【摘要】新英語教材從素質(zhì)教育出發(fā)，旨在提高學生的語言能力以及應(yīng)用能力。要想更好的發(fā)揮新英語教材的積極作用，打造新型英語教學課堂，提高學生的英語技能，教師就必須在開展英語教學活動中創(chuàng)新教法，可從多元教學法視角入手，找尋英語教學新路徑。本文筆者也將以《新應(yīng)用大學》為例，談一談多元教學法在《新應(yīng)用大學英語》教學課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元教學法;《新應(yīng)用大學英語》;教學應(yīng)用

【作者簡介】王蓓，山東醫(yī)學高等專科學校（濟南校區(qū)）。

21世紀的人才不再停留在過去的“書呆子”式，而是迎合時代發(fā)展變成了綜合性、復合型的新人才。英語作為人才的重要基礎(chǔ)技能，對學生而言十分重要?！缎聭?yīng)用大學英語》作為高職高專課堂的新型課程，注重對學生英語應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。因此教師必須把握該教材特點，滿足素質(zhì)教育要求建構(gòu)視、聽、說融為一體的新語言課堂，改變過去單一教學法，利用多元教學法，實現(xiàn)教學新突破。

一、情景教學——交際英語教學法

說英語、用英語是英語教師開展英語教學的最終目的，《新應(yīng)用大學英語》新版教材為英語教師提出了更高的要求，該教材更為強調(diào)學生英語學習過程中的交際功能，這也從側(cè)面決定了教師在開展英語教學時必須充分考慮學生是否會用英語，能否熟練用英語。為滿足這一教學需要，培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師可開展情景教學法，“寓教于景”學生既能夠熟練記憶英語，也能夠及時隨景做出反應(yīng)。如針對《新應(yīng)用大學英語》第二冊第四單元，其教學內(nèi)容在于“responsibility”即責任。單元話題導入的第一部分是名人名言，包括William Bultler Yeats提出的“In dreams begins responsibility”、John D.Rockefeller提出的“I believe that every right imp;oes a responsibility;every apportunity，an obigationlevery possession，aduty”等等。教師可就這些名人名言要求學生去搜索他們的相關(guān)故事，從他們的成就與精力入手實施課程教學，既能夠讓英語課堂內(nèi)容豐富，又能夠從故事的角度為學生營造教材學習的新氛圍，能夠有效把握學生的學習注意力，為后續(xù)的知識學習做好教學鋪墊。

二、互動教學——自由英語教學法

自由的英語課堂是學生學習的最需要，也是提升學生自學能力、發(fā)展學生綜合英語素養(yǎng)的重要教學方法。為營造一個開放的英語教學課堂，將英語教學真正還給學生，教師就要采用互動式的教學方式開展英語教學，在把握英語學科規(guī)律的同時利用新式教法，演繹課程教學。

1.小組合作教法。學生們之間相互合作能夠有效讓課堂變得活躍起來，學生們擺脫了被動化學習的地位，能夠在積極思考、積極探究中走入英語世界，極大地提高了學生的學習有效性。當然，教師在采用該教法實施課程教學時也要充分考慮學生的個人特點，采用分層匹配的方式搭配學生，讓學生們“合有所成”

2.微課教學法。該教學方法意在實現(xiàn)移動教學，能夠建構(gòu)一個自由的學習環(huán)境，讓學生隨時隨地滿足自身需要進行知識的二度學習。這是信息技術(shù)與我國教育相互融合下發(fā)展的新型是產(chǎn)物，給學生自我學習的新機會，合理利用于高職高專英語教學課堂能夠?qū)崿F(xiàn)英語課程突破教學。

三、合理約束——背誦練習教學法

英語大多靠背，靠聯(lián)系。亦如古人所云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。合理約束也是教師在開展《新應(yīng)用大學英語》教學的重要方式，該教學方法能夠深化學生的英語知識，也能夠有效提高英語課堂的教學效率，是高職高專英語教師開展課程教學的重要步驟。當然英語教師要采用正確的背誦與練習英語教學方式，不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。如在制定英語背誦作業(yè)時要采取分層教學法、比賽教學法等，這樣學生的學習壓力才會減少，學習效果才會有效提升。當然多元教學法在《新應(yīng)用大學英語》教學課堂的應(yīng)用也需要有所注意，單純依靠教法其教學成效很可能不盡人意，需要教師從環(huán)境、教學主體以及教學對象兩個角度入手考慮。

四、營造合適多元教學法應(yīng)用的語言環(huán)境

多元教學法在《新應(yīng)用大學英語》教學課堂的應(yīng)用需要合適的教學環(huán)境做保障，倘若教學氣氛僵硬，多元教學法的應(yīng)用也會受到一定程度的阻礙。因此教師要建構(gòu)合適的英語語言教學環(huán)境，包括在課上與學生的互動與交流要用英語，有效培養(yǎng)學生的預感。要注意教學語言的藝術(shù)作用，如多對學生進行鼓勵和交流，適當?shù)妮o以肢體語言活躍教學氛圍。這些都能夠讓英語語言環(huán)境變得輕松、和諧，英語教師的多元教學法也能夠被順利應(yīng)用。

五、提升教師多元教學法應(yīng)用的教學素質(zhì)

教師的教學素養(yǎng)在很大程度上決定教師的教學成果，尤其是教育新形勢下單一的教學方法更不適合英語教學課堂的需要。因此高職英語教師在開展《新應(yīng)用大學英語》課程教學時必須深入理解該教材的教學目的，從教學大綱入手做好教學準備工作。同時英語教師要不斷提高自身的教學能力，通過參與豐富的培訓活動與調(diào)研活動等發(fā)展自身的教學水平，這樣英語教師才能夠以積極的姿態(tài)將多元教學法引入英語教學課堂。

總之，多元教學法在《新應(yīng)用大學英語》教學課堂的應(yīng)用是對高職高專英語教學課堂的新突破與新發(fā)展。英語教育工作者只有在實踐中深入有效的應(yīng)用多元教學法，才能夠建構(gòu)新型《新應(yīng)用大學英語》教學課堂，課程教學效率才會有所提升。

參考文獻：

[1]梁麗.構(gòu)建多元反思的英語課堂[J].基于教育研究，2016（08）.