趙周霞

【摘 要】隨著初中課程改革的不斷深入，人們對(duì)多元智能教育的關(guān)注度不斷升高。初中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育改革的重要途徑。多元智能（Multiple Intelligences）理論是一種全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、發(fā)展觀、智力觀及有效的實(shí)踐性、可操作性，是教師更深層了解學(xué)生、不斷加強(qiáng)以學(xué)生為中心的重要理論指導(dǎo)。本文就多元智能理論和初中地理教學(xué)的融合展開(kāi)討論，充分挖掘地理學(xué)科中的多元智能元素。

【關(guān)鍵詞】初中;地理教學(xué);多元智能理論;融合

地理這門學(xué)科是初中第一年就接觸的課程，在所有課程中占重要地位，是剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生了解中國(guó)和世界的橋梁。通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能使學(xué)生了解各地的風(fēng)土人情和地形風(fēng)貌，可培養(yǎng)學(xué)生的世界觀。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能更好地完成這一工作，將多元智能理論與初中地理教學(xué)相結(jié)合，能夠解決目前初中地理教學(xué)中的缺陷。教師應(yīng)針對(duì)初中學(xué)生的智力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分地將初中地理教學(xué)與多元智能理論融合，并不斷完善多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多元智能理論概述

（一）多元智能的概念

多元智能就是智能的多元化，多元智能主要分為八個(gè)智能：邏輯智能、語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、觀察智能、交往智能和認(rèn)知智能。邏輯智能指的是學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力;語(yǔ)言智能指的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力;節(jié)奏智能指的是學(xué)生對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的感知能力;空間智能指的是學(xué)生對(duì)二維圖形、三維圖形以及顏色的辨別能力;運(yùn)動(dòng)智能指的是學(xué)生可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感覺(jué)和想法的能力;觀察智能指的是學(xué)生有對(duì)自然環(huán)境和陌生領(lǐng)域的探索精神;交往能力指的是學(xué)生在社會(huì)人際交往中的協(xié)商、組織和分析能力;認(rèn)知智能指的是對(duì)自己欲望、動(dòng)機(jī)、情緒等的掌控能力。

每位初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，初中地理教師在授課中應(yīng)該把握每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生的智能潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。運(yùn)用多元化教學(xué)策略：實(shí)施因材施教、個(gè)性化教學(xué)策略、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元評(píng)價(jià)策略、發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展策略，將多元智能理論與初中地理教學(xué)相融合，為學(xué)生打造屬于自己的新天地。

（二）多元智能的特點(diǎn)

多元智能理論的特征主要有四個(gè)：差異性、整體性、發(fā)展性、實(shí)踐性。差異性是指每位學(xué)生的八種智能都相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生處在不同的生活和教育環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度都有所差異;整體性是指在不同的智能背景下，教育者應(yīng)該一視同仁，注重智能發(fā)展的整體性;發(fā)展性是指學(xué)生的多種智能都是可以不斷開(kāi)發(fā)、不斷發(fā)展的，很多學(xué)生都是其中幾種智能特別突出，教育者應(yīng)該對(duì)其他智能進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生得到全面發(fā)展;時(shí)間性是指在實(shí)踐中學(xué)生要嘗試發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，解決更多實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐性是多元智能發(fā)展的重要特征。

二、多元智能理論與初中地理教學(xué)的融合

（一）改變地理學(xué)習(xí)方式

改變地理學(xué)習(xí)方式就是要教師在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，采取合理的地理教學(xué)模式與策略。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自身情況選擇適合的學(xué)習(xí)方式。多元化智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能的相互組合決定了人的多樣性，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式存在差異的重要因素。教師要了解每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，不斷加強(qiáng)弱勢(shì)智能，學(xué)生自己要尋找自己能理解的知識(shí)及展示自己理解知識(shí)的方法。

（二）學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)

地理知識(shí)與生活實(shí)際密不可分，所學(xué)地理知識(shí)要滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的需要，要充分體現(xiàn)一切以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)理念。教育的目標(biāo)是讓學(xué)生真正理解地理知識(shí)，并學(xué)以致用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。初中是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成的重要階段，在有限的地理學(xué)習(xí)時(shí)間里，選擇有用的、適合自己的地理知識(shí)，并加以強(qiáng)化，充分發(fā)揮初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代開(kāi)放式的地理課程

地理課程要重視課外資源的開(kāi)發(fā)利用，構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系，創(chuàng)建一個(gè)資源共享的開(kāi)放性地理課程，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，滿足學(xué)生不同的需求。多元智能理論與社會(huì)文化和環(huán)境密切聯(lián)系，創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生更多的智能能力。將多元智能理論與初中地理相融合，將學(xué)生之間存在的智能差異作為地理教學(xué)中的重要資源，會(huì)不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的智能需求，提高地理課堂教學(xué)效率。

三、多元智能理論在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

初中地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解基本的地理知識(shí)，并將課堂所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因此，初中地理教師首先要打破傳統(tǒng)觀念，利用多元智能理論，為學(xué)生樹(shù)立新的教學(xué)理念。教師平時(shí)要多接觸學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，教師可以從八個(gè)智能方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合多元智能的四個(gè)差異，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式方法。

（二）教學(xué)活動(dòng)

在初中地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的多樣性，并了解每位學(xué)生的發(fā)展水平和智力結(jié)構(gòu)，這樣可以更好地將地理知識(shí)動(dòng)態(tài)化、多樣化、具體化，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可借助生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解地理知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃分”時(shí)，教師可以以謎語(yǔ)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，如“地下文物（內(nèi)蒙古）”“十三朝古都（陜西西安）”“冰河之春（江蘇）”等。借助謎語(yǔ)引出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)行政劃分有初步的了解。接著，教師可將行政區(qū)名字編成順口溜：兩廣兩湖兩河山，四西二寧青甘陜;五江云貴福吉安，海重內(nèi)臺(tái)北上天。不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生加深記憶。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)每個(gè)區(qū)域的形狀認(rèn)識(shí)這些區(qū)域，如河北省的形狀像耳朵，臺(tái)灣省的形狀像芭蕉扇，廣東省的形狀像大象頭，甘肅省的形狀像骨頭等。不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)區(qū)域名稱的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

（三）教學(xué)作業(yè)

教師可利用布置課堂作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)地理知識(shí)的理解程度，自主選擇學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。

比如，在講解地理分區(qū)相關(guān)知識(shí)后，教師可布置以“旅游路線設(shè)計(jì)”為題的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，并結(jié)合自己喜歡的區(qū)域景觀、地域特色，規(guī)劃一條自己喜歡的旅游線路。首先，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組討論出一個(gè)旅游路線，規(guī)劃時(shí)間為一周。其次，針對(duì)路線、景點(diǎn)、氣候、地質(zhì)地貌等分配具體任務(wù)，使每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。最后，綜合小組成員的任務(wù)，組員之間展開(kāi)討論，對(duì)規(guī)劃路線進(jìn)行修改和完善，并確定好最終的旅游路線。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固地理知識(shí)，還能提高人際交往、語(yǔ)言、邏輯等智能方面的能力。

總結(jié)

綜上所述，多元智能理論與初中地理教學(xué)相融合，能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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