許劍

【摘 要】科學(xué)思維是知識拓展的脈絡(luò)，也是高中物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標(biāo)?？茖W(xué)思維主要包括科學(xué)推理、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)論證等要素。教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，科學(xué)推理、模型構(gòu)建、科學(xué)論證能力尚可，但卻缺乏質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，通過回憶、內(nèi)化、重塑等多種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。本文從以問導(dǎo)思、巧設(shè)疑境、敢于質(zhì)疑三個方面進(jìn)行分析，旨在推動高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】指向科學(xué)思維;高中物理;反思性學(xué)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)不思考無法真正將知識內(nèi)化，形成科學(xué)思維。在高中物理教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及交流、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任、科學(xué)思維及創(chuàng)新、物理觀念及應(yīng)用等素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新較為困難。究其根源，在于學(xué)生長久以來的順性學(xué)習(xí)模式，他們往往按部就班地遵照教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，缺乏自我反思，沒有深入思考“為什么”。因此，指向科學(xué)思維發(fā)展的高中物理教學(xué)，應(yīng)該注重反思性教學(xué)。

一、以問導(dǎo)思，積土成山

反思是對思維過程與思維結(jié)果的加工與深化，反思能夠加深學(xué)生對知識的理解，并提出新的問題。教師應(yīng)該如何讓學(xué)生反思物理學(xué)習(xí)呢？剖析我國以往的物理教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳授式教學(xué)模式占據(jù)了課堂教學(xué)的主流，這種模式并不鼓勵學(xué)生在課堂上“刨根問底”，而是要求學(xué)生在教師的固定知識框架下，應(yīng)用物理概念、定理、公式。長此以往，學(xué)生在順性、固化的思維模式下自然會失去反思、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。在高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教育工作者愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，但學(xué)生的固化思維卻成了制約學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的“攔路虎”。因此，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該“以問導(dǎo)思”，讓學(xué)生先表達(dá)出自己的疑問，主動提出“為什么”，從而幫助學(xué)生邁出反思性學(xué)習(xí)的第一步。

“積土成山，風(fēng)雨興焉”，面對學(xué)生固化的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持“處處設(shè)疑”的教學(xué)原則，為學(xué)生主動創(chuàng)造反思性的學(xué)習(xí)機(jī)遇，打破學(xué)生被動聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從設(shè)疑讓學(xué)生被動思考，到讓學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)思維。此時教師應(yīng)該注意，問題首先應(yīng)具有發(fā)散性，能讓學(xué)生從多個角度思考問題;其次，教師應(yīng)該注意，設(shè)置的問題要符合高中生的思維水平，并契合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識;最后，教師可以將趣味性的語言與生活事件融入問題，激發(fā)學(xué)生主動思考問題的興趣。

例如，教師在講解摩擦力的相關(guān)知識時，可設(shè)置“生活中哪些力可以被稱為摩擦力”“影響摩擦力大小的主要因素是什么”“沒有摩擦力我們的生活會變成什么樣”等問題，讓學(xué)生思考摩擦力的定義，以及影響摩擦力大小的主要因素。同時，教師還應(yīng)配以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中主動思考，甚至質(zhì)疑反思，打破以往順性思維的學(xué)習(xí)模式。通過問題思考生活中的摩擦力是什么，能夠調(diào)動學(xué)生已掌握的知識，并借助生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)探究活動的開展，這樣有助于學(xué)生研究影響摩擦力大小的主要因素，主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、巧設(shè)疑境，促其反思

沒有疑境自然沒有疑慮，無疑慮又何來反思？在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)疑境具有一定的局限性，無法起到促進(jìn)學(xué)生反思進(jìn)而發(fā)展科學(xué)思維的作用，更多的是承載內(nèi)容銜接與課堂導(dǎo)入的作用，形式大于內(nèi)容。疑境的設(shè)置不僅是拋出問題，更重要的是讓學(xué)生對其進(jìn)行反思，達(dá)成思維的連貫性，形成完整的閉合環(huán)教學(xué)。巧設(shè)疑境與問題不同，教師設(shè)置問題的目的在于改變學(xué)生當(dāng)下順性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)與思考，形成反思習(xí)慣。教師巧設(shè)疑境，是為了讓學(xué)生思維失衡，激活思維，從而進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。

教師在巧設(shè)意境時可以鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，教授學(xué)生反思學(xué)習(xí)的方法，為疑境解答提供必要的思維依托。教師在從多個角度設(shè)置疑境時應(yīng)該注意：第一，疑境是一種學(xué)習(xí)氛圍，能夠起到為課堂造勢的作用，因此，疑境要貫穿物理課堂教學(xué)始末，具有系統(tǒng)解答的深度;第二，教師設(shè)置疑境時應(yīng)該緊扣課堂教學(xué)的核心知識點(diǎn);第三，設(shè)置疑境后，要幫助學(xué)生從中進(jìn)行反思，提升疑境教學(xué)的價(jià)值。

例如，教師在講解重力勢能變化的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以設(shè)置疑境：重力勢能變化與重力做功有何關(guān)系？學(xué)生在探究重力勢能變化與重力做功二者之間的關(guān)系時，必然要以“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”為線索，主動應(yīng)用重力勢能概念，加以科學(xué)思維過程，從而得出結(jié)論。教師設(shè)置學(xué)習(xí)疑境后，讓學(xué)生結(jié)合重力勢能知識點(diǎn)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，以疑境為思維切入點(diǎn)，將概念靈活應(yīng)用，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、敢于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新

反思性學(xué)習(xí)的過程不僅是對知識的深度內(nèi)化，更是全新的升華。學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)的過程中不免會出現(xiàn)新的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，打破固化思維體系。在以往的高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏真正的質(zhì)疑機(jī)會，也缺乏創(chuàng)新思維的能力，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)過程中不妨使用一些教學(xué)技巧，讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)過程中沒有絕對的權(quán)威，要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行深入思考，這樣才能得出科學(xué)的答案。

首先，教師要改變學(xué)生對教師知識講解絕對正確的印象;其次，教師要幫助學(xué)生打破固化學(xué)習(xí)思維;最后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出自己的問題，并通過已有知識體系自行解決。教師應(yīng)注意，學(xué)生在質(zhì)疑之初往往抱著極大的勇氣，但由于對知識掌握程度有限以及質(zhì)疑能力不足，難免會出現(xiàn)質(zhì)疑不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對此，教師不要急于批評，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從正確的思路進(jìn)行思考，并幫助學(xué)生完成質(zhì)疑過程，從而培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的能力。

例如，教師在講解勻減速運(yùn)動的相關(guān)知識時，可以設(shè)置這樣一道問題：某物體做勻減速直線運(yùn)動，在其靜止前最后三個連續(xù)的相等時間段所通過的位移比值是多少？并設(shè)置四個選項(xiàng)：A.4：3：1，B.3：1：1，C.3：2：1，D.4：2：1，讓學(xué)生進(jìn)行思考并選出正確答案。其實(shí)四個選項(xiàng)中并沒有正確答案，但教師詢問學(xué)生時，依然會有學(xué)生從中選出自己認(rèn)為正確的答案。當(dāng)教師告知學(xué)生其中并沒有正確答案時，學(xué)生一定會十分吃驚，此舉能夠有效打破學(xué)生對選擇題必有正確答案的思維定式。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維角度思考此題，將勻減速運(yùn)動看成勻加速運(yùn)動，將末速度當(dāng)成初速度進(jìn)行思考，這樣問題便會變得十分簡單，學(xué)生很容易就能得出5：3：1的答案。

四、結(jié)束語

“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從多個角度進(jìn)行改革創(chuàng)新，以契合培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。只有如此，才能真正構(gòu)建出高效的高中物理課堂。

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