盛慧

? 【摘 要】小初語(yǔ)文教學(xué)存在差異，基于小初銜接視角開(kāi)展小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師教學(xué)中要關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，重視“三基”訓(xùn)練，豐厚語(yǔ)言積累，嘗試三個(gè)改變，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)探究、深度探究的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;立;破

研讀部編版語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中語(yǔ)文教材有許多相似之處，如都以單元主題組合教材，重視拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。翻閱《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)三四學(xué)段的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)在表述上也有許多相同，只是在表達(dá)層次上有高低之別。小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升與深化。基于小初銜接視角開(kāi)展小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。

一、“立”之緣由

（一）教學(xué)的差異

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)貫穿初中，做好小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的具體要求。初中語(yǔ)文教材難度增加，知識(shí)量增多，語(yǔ)文能力要求更高。小學(xué)與初中教學(xué)方法不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)致周到，既重視課堂教學(xué)又注重課后輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，像媽媽一樣手把手扶著孩子學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文教學(xué)像爸爸一樣愛(ài)得粗獷，不再像小學(xué)一樣時(shí)刻督促，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高自主探究、深度探究的水平。

（二）學(xué)生的需要

雖然小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有不同的身心要求，但小學(xué)高年級(jí)尤其是六年級(jí)的孩子與初一學(xué)生年齡相仿，升入初中后，會(huì)突然面臨課程增多、語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間減少的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生需要適應(yīng)期，然而兩個(gè)學(xué)段的老師多數(shù)都沒(méi)有在初小銜接的背景下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以致很多剛上初中的孩子都有不適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)難。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，更要關(guān)注初小銜接工作，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

二、“破”的策略

（一）重視“三基”訓(xùn)練

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，高年段語(yǔ)文教師必須提高課堂教學(xué)效率，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本能力的提升和基本習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視字詞教學(xué)，把字詞教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到觸類(lèi)旁通，重點(diǎn)突出的目的。比如《那個(gè)星期天》中“挨”字教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生品讀片段中的一連串動(dòng)作，感知度秒如年，感受“挨”的用字精妙。

出示：默讀敘事散文《那個(gè)星期天》，寫(xiě)下作者一天里心情經(jīng)歷的變化過(guò)程：

（ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?）

生：那個(gè)星期天，母親答應(yīng)帶我出去，我很激動(dòng)，等了好久，母親答應(yīng)買(mǎi)完菜就帶我去，我既焦急又興奮，母親繼續(xù)忙碌，我只能繼續(xù)等待，十分無(wú)奈，當(dāng)黃昏到來(lái)，我知曉外出無(wú)望，心情十分失望。

師：作者是怎樣通過(guò)具體細(xì)致的描述，表達(dá)他的情感呢？課文中有兩幅插圖，請(qǐng)同學(xué)們找一找，這兩幅圖分別對(duì)應(yīng)課文中的哪幾個(gè)段落。

生：第4自然段對(duì)應(yīng)第一幅圖，6、7自然段對(duì)應(yīng)第二幅圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第4自然段，你讀出了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)插圖里的四個(gè)小朋友都是“我”，我一個(gè)人在院子里等著，自己跟自己玩，十分無(wú)聊，覺(jué)得做了這么多事情，時(shí)間還是沒(méi)有過(guò)去，媽媽還是沒(méi)有回來(lái)。

生：作者連續(xù)寫(xiě)了4件事，通過(guò)一連串的連續(xù)動(dòng)作，寫(xiě)出了我度秒如年，正如書(shū)上說(shuō)的“這段時(shí)光不好挨”，一個(gè)“挨”字寫(xiě)出了我內(nèi)心的焦急和無(wú)奈。

師：你能讀出作者內(nèi)心的焦急和無(wú)奈嗎？

生：作者雖然人在院子里，心早就飛到心里想去的那個(gè)地方了，“踏”“跳”“看”“蹲”“撥弄”“爬”“翻看”一連串的動(dòng)作寫(xiě)出了我內(nèi)心的急切和盼望。

師：通過(guò)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)可以表達(dá)內(nèi)心的情感，這種抒情方法叫“系列動(dòng)作描寫(xiě)”。還有兩天就要期中考試了，你發(fā)現(xiàn)自己還有好多內(nèi)容沒(méi)有復(fù)習(xí)，十分著急，你會(huì)有哪些動(dòng)作呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)。

出示：這段時(shí)間不好挨。我 ? 。我 ? 。我 ?。我 ? 。

這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)方式的認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化并學(xué)以致用。

教師應(yīng)重視精妙恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生必需的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，使學(xué)生快速適應(yīng)高效、自主的初中課堂，而精妙恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)捷徑。比如，引領(lǐng)學(xué)生在比較中品讀題目，感受文體特點(diǎn)，品讀片段，學(xué)習(xí)不同抒情方法，并通過(guò)模仿學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生今后的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

重視良好的習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)助力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽(tīng)的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣等）可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。教師引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)同伴的發(fā)言和老師的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，與同伴圍繞問(wèn)題合作交流，及時(shí)完善自學(xué)導(dǎo)航和思維導(dǎo)圖，記錄課堂所學(xué)，這些都是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐厚語(yǔ)言積累

小學(xué)高年段語(yǔ)文教師必須樹(shù)立學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)，以便學(xué)生的語(yǔ)言積累得以豐厚，更有效地進(jìn)行小初銜接。

朗讀中積累語(yǔ)言。認(rèn)真指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，甚至熟讀成誦。學(xué)生或聽(tīng)錄音，或聽(tīng)教師范讀，或自己朗讀，都是為了體驗(yàn)情感、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。

運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言。語(yǔ)文是最重要的交際工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如《匆匆》文字清秀雋永，運(yùn)用多種修辭手法和連串問(wèn)句細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教師在教學(xué)中應(yīng)引到學(xué)生熟讀成誦，品味和積累語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上模仿句式進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言積累。

（三）關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)

瀏覽初中語(yǔ)文教材，在眾多篇目中都能看到小學(xué)教材的影子，由《怎樣選材》想到《圍繞中心學(xué)寫(xiě)作》，由《斑羚飛渡》想到《生命橋》，由《化石吟》想到《石頭書(shū)》，類(lèi)似的課文，小學(xué)初中都有學(xué)習(xí)，因此，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)段目標(biāo)。

注重瀏覽和默讀。小學(xué)高年段學(xué)生默讀速度應(yīng)該是在每分鐘300字，同時(shí)要能通過(guò)瀏覽的方式準(zhǔn)確捕捉文本信息。教師應(yīng)重視學(xué)生的瀏覽與默讀，提升學(xué)生處理信息的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的默讀速度及能力。

重視品味語(yǔ)言。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)更要重視體會(huì)和辨析關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，學(xué)生在此過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的妙處，并為之吸引，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

體悟表達(dá)特色。小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)更要關(guān)注文章的謀篇布局，應(yīng)使學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果，關(guān)注文章中心思想，體會(huì)表達(dá)情感。這三者是一個(gè)整體，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)什么，更要引導(dǎo)學(xué)生了解為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)。

（四）嘗試三個(gè)改變

改變自學(xué)效率——先學(xué)后教、以學(xué)定教。小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)更要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的自學(xué)效率。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航，并結(jié)合重難點(diǎn)制作自學(xué)微課，可以大大提升學(xué)生自學(xué)效率，讓課堂教學(xué)事半功倍。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，可以為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

改變思維習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文攙扶著學(xué)，初中語(yǔ)文扶放結(jié)合。小學(xué)高年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生勤于批注，善于思考，主動(dòng)交流，在合作與探究、比較與辨析中改變思維習(xí)慣，提升思維能力。

改變鞏固方法。初中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的總結(jié)與鞏固能力，讓學(xué)生記錄老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)，并在課后內(nèi)化。這里的記錄，可不是單純的記筆記，而是指學(xué)生用靈活、主動(dòng)的方式呈現(xiàn)課堂所學(xué)。思維導(dǎo)圖就是一種很好的梳理鞏固方式，一節(jié)課結(jié)束，教師的板書(shū)是思維導(dǎo)圖，學(xué)生的筆記也是思維導(dǎo)圖，學(xué)生用文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條等清晰地梳理課堂所學(xué)，便于內(nèi)化和復(fù)習(xí)。

小學(xué)高年段的教學(xué)是鏈接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的端口，教師在教學(xué)中要正確處理初小銜接教學(xué)“立”與“破”的關(guān)系，厘清小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守什么，如何堅(jiān)守，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

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