劉玲

【摘 要】小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)生的發(fā)展過程中占有重要作用，特別是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)，對學(xué)生立體及抽象思維能力的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響。所以，為適應(yīng)新教學(xué)改革發(fā)展需要，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用“微課程”等新式教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;數(shù)學(xué);立體圖形;微課程

隨著科學(xué)技術(shù)水平的上升，以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，使得教學(xué)中也在不斷應(yīng)用新式的教學(xué)手段提升教學(xué)效率?！拔⒄n程”作為一種教學(xué)手段，能夠?qū)⒔虒W(xué)資料以短視頻的方式進(jìn)行展示，可讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識。小學(xué)高年級立體圖形教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這一年齡階段的學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少一定的空間觀念，想象力較差，使得認(rèn)知過程受到了阻礙，尤其是對學(xué)困生而言，很難從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中全面掌握立體圖形的學(xué)習(xí)方法，只片面地通過立體圖形公式計(jì)算，影響了教學(xué)效率。本文主要對微課程在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略，以促進(jìn)微課程在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的深入發(fā)展。

1.微課程概述

微課程多以視頻作為課件載體，基于課程中的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行展示的過程，作為一種新式教學(xué)手段，可在課堂上播放10分鐘左右的短視頻，起到營造教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及集中注意力的作用。微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，除了以視頻的方式外，還包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、意見反饋、教學(xué)素材等多樣化的教學(xué)資源。

2.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中運(yùn)用微課程的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級立體圖形教學(xué)時(shí)，多只重視對數(shù)學(xué)知識的講解，忽視了小學(xué)生因年齡因素而存在的理解能力有限的問題，特別是對于一些抽象的立體圖形，由于缺乏空間觀念就更難理解。即使教師在課堂上能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍存在學(xué)生不能掌握知識點(diǎn)的問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。將微課程應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中，能夠集中學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容直接與教學(xué)主題相關(guān)，也與教學(xué)目標(biāo)相符。小學(xué)階段的教育結(jié)合了不同年齡層次的學(xué)生，導(dǎo)致不同學(xué)生間具有不同的學(xué)習(xí)能力，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)時(shí)，會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，再加上，教師很難做到全面兼顧，縮小學(xué)生間的差距，而引入微課程后，學(xué)生能在教師不在的情況下，利用微課程對課堂知識展開復(fù)習(xí)，具有一定的便利性，這對縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距具有積極作用。此外，微課程還具有良好的及時(shí)反饋評價(jià)作用，評級方式的多元化，可讓不同學(xué)生得到不同學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，學(xué)生可根據(jù)反饋意見，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法中存在的不足，不僅完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要影響。

3.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中運(yùn)用微課程的對策

3.1以圖形和幾何教學(xué)內(nèi)容為微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教師在教學(xué)過程中，除了要充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)外，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)詳細(xì)的立體圖像教學(xué)視頻。重點(diǎn)向?qū)W生展示書面上難以詳細(xì)講解的知識點(diǎn)，利用微課程的直觀性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更清楚地觀察立體圖像的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生建立立體空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊中的“圓柱與圓錐”時(shí)，這一部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識平面圖形圓、學(xué)會計(jì)算圓的周長和面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于是立體圖形，學(xué)生很難理解，教師可以基于圓柱與圓錐的有關(guān)資料，并與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)與這一階段學(xué)生認(rèn)知水平相符的微視頻，將語言文字精簡化，向?qū)W生直接展示與《圓柱與圓錐》相關(guān)的重點(diǎn)，特別是圓柱體積的推導(dǎo)過程，通過微視頻的展示，可讓學(xué)生直觀地看到將一個(gè)圓柱平均分成若干等份，拼成一個(gè)近似的長方體，繼續(xù)平分，直到拼成的圖形變成長方體，由于拼成的長方體和圓柱的體積相等，長方體的體積是底面積乘高，從而推導(dǎo)出圓柱的體積等于底面積乘高，讓學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)，更為全面地理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握了圓柱體積的計(jì)算方法，從而為探索圓錐體積公式奠定基礎(chǔ)，可讓學(xué)生深刻體會“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的推理能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.2根據(jù)微課程展開課堂探討

可在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形課堂中利用微課程向?qū)W生展示視頻資料，讓學(xué)生觀看視頻后，將認(rèn)識到立體圖形結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識問題展開互動(dòng)討論。教師利用分組討論的方式，讓學(xué)生在小組中展開自由討論視頻中的相關(guān)知識點(diǎn)，之后，經(jīng)由代表將小組討論出的結(jié)果與大家分享，以營造活躍的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級上冊中的《長方形和正方形》課程教學(xué)時(shí)，考慮到三年級學(xué)生的思維形式正處于由形象思維向抽象思維過渡的過程，教師將課程所需的資料制成視頻進(jìn)行展示，有助于學(xué)生對平面圖形的理解，同時(shí)，在學(xué)生分組自由討論視頻中出現(xiàn)長方形的面積時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式計(jì)算出視頻中的長方形的面積，并讓學(xué)生在回答過程中積極表達(dá)自己的看法，充分激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.3化抽象為具體，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

有效的學(xué)習(xí)方式之一就是動(dòng)手操作能力，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中操作，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的深入了解。數(shù)學(xué)相較其他學(xué)科較為抽象，尤其是立體圖形，但是，它完全來自人對自然界的認(rèn)識，從生活中而來。教師在教學(xué)中可將學(xué)生分成小組，或者單獨(dú)完成一篇從生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)立體圖形的微課，并擇優(yōu)讓其講給其他學(xué)生。例如，在教授長方體的體積推導(dǎo)過程時(shí)，微視頻展示用棱長1厘米的正方體擺成的幾個(gè)不同形狀的長方體，讓學(xué)生觀察每個(gè)長方體的長、寬、高，看長方體的體積與它的長、寬、高是什么關(guān)系，同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，體會長方體的體積計(jì)算公式。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又加深了學(xué)生對事物表象的認(rèn)識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與人類生活息息相關(guān)，教師最后對抽象的立體圖形問題套入所學(xué)知識進(jìn)行具體的歸納總結(jié)，在互動(dòng)中增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓興趣變成學(xué)生的最好老師，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲。

3.4觀察學(xué)生課堂中的表現(xiàn)并進(jìn)行評價(jià)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課程開展立體圖形教學(xué)時(shí)，一方面，教師更應(yīng)重視學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生。五六年級的孩子還小，他們希望自己受到關(guān)注，更希望得到教師的表揚(yáng)，特別是在學(xué)習(xí)過程中，老師適時(shí)的鼓勵(lì)會讓學(xué)生產(chǎn)生榮耀感，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣就為學(xué)生營造了競爭環(huán)境，使學(xué)生在良好的競爭氛圍影響下形成競爭意識;另一方面，教師還可在課后為學(xué)生解答在微課程中進(jìn)行小組討論活動(dòng)時(shí)未能解決的難題，協(xié)助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的集合圖形知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固，并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的評價(jià)中，及時(shí)認(rèn)識到自身的不足及優(yōu)點(diǎn)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，從而為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

4.結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生由形象思維逐漸邁進(jìn)空間邏輯思維的關(guān)鍵階段，立體圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。隨著新課程改革在教學(xué)中不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)為適應(yīng)新課改的要求，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，更激發(fā)了學(xué)生的參與意識。在小學(xué)立體圖形教學(xué)中運(yùn)用微課程，除了能夠有效提高學(xué)生的感性認(rèn)知外，更能清楚地認(rèn)識到立體圖形在實(shí)際生活中的應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生理清、掌握課程的重難點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生形成空間思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，提升自身的教育教學(xué)水平。

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