陳溦

【摘 要】以任務為導向的小組合作學習模式，是以具體的工作任務為教學導向，把教學內(nèi)容巧妙地融合在每一個教學任務中。本文著重分析了中職圖形圖像制作課堂中以任務為導向的合作學習小組建設、明確以任務為導向的小組合作學習內(nèi)容、以任務為導向的小組合作主要形式和以任務為導向的小組合作學習過程與成果評價，為中職圖形圖像制作教學改革提供參考。

【關鍵詞】任務導向;小組合作學習;中職圖形圖像

中圖分類號： G642;TH126-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.071

小組合作學習模式在中職圖形圖像制作教學中被廣泛關注和應用，有效的改變了傳統(tǒng)的教學模式，并發(fā)揮出重要作用。中職圖形圖像制作主要培養(yǎng)學生圖形軟件的操作技能，能靈活運用軟件設計出適合市場需求的平面作品。中職圖形圖像制作傳統(tǒng)授課，一般是教師主導課堂，學生成行列坐。學生一人一機長時間的觀看電腦屏，使原本學習習慣不夠良好的學生產(chǎn)生厭學情緒。教師壟斷課堂上的信息源，故課堂沉悶。采用以任務為導向的小組合作學習法進行教學，打破課堂沉悶感，小組合作學習模式自帶的社會屬性，體現(xiàn)群體學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生個體學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促進學生綜合素質的提升。

1 以任務為導向的小組合作學習概述

以任務為導向教學模式是指在教學過程中以具體的工作任務為導向，把教學內(nèi)容巧妙地包含在每一個教學任務之中[1]。以中職圖形圖像制作的具體工作任務，讓學生心中有一個明確的學習目標，達到自主探究學習。導向任務可以是學校校園實際需求，也可以是企業(yè)和市場的真實需求。

在傳統(tǒng)教學模式中，小組合作學習在中職課堂的實施已相對成熟，對中職學生的學習有很大的幫助，能很好地提升課堂教學質量。學生學習新知識的時候在小組范圍內(nèi)進行探究，激發(fā)了學生的思維廣度，加強了學習效果[2]。以任務為導向的小組合作學習是建立在當下實際需求上，未來的工作內(nèi)容是學習任務的延續(xù)。這種學習模式幫助學生能夠以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待工作內(nèi)容，并能較快地適應工作環(huán)境。

2 以任務為導向的小組合作學習模式在中職圖形圖像制作教學中的應用策略

2.1 科學建設以任務為導向的合作學習小組

2.1.1 成立合作學習小組

在中職圖形圖像制作課堂上，教師通過分組組建學習小組，喚醒學生的競爭意識。每個學習小組人數(shù)為4—6人，促使學生的合作學習更加緊密。在組建合作學習小組時，“學生自選”與“教師調配”相結合。

以任務為導向的小組合作需要小組成員能夠長期高效地進行探究學習。讓學生自己選擇自己的隊友，選擇與他們更為熟悉的同學一起“奮戰(zhàn)”。尊重學生自主選擇權的同時，教師根據(jù)學生以往的成績進行調配，讓每個小組的整體實力“旗鼓相當”[3]。避免出現(xiàn)長期由一個組勝出而導致其他組沒有了繼續(xù)競爭的動力。

在分組結束后，每個小組學生可根據(jù)自己組員的共有特點，為自己的小組取一個團隊名稱，加強團隊凝聚力。在無特殊情況下，學習期間保持所有團隊的穩(wěn)定。穩(wěn)定的團隊成員，保證任務完成的高效性。

2.1.2 制定規(guī)則

良好有序的小組合作學習氛圍必須要有一定的規(guī)則約束，并且要提前約定。例如“開始”與“結束”可以用教室時鐘或電子屏幕的倒計時;中止討論的口令可以用口語“暫?！?，在討論激烈的場合下，教師可以用手勢“高舉手”帶領其他學生“舉手”進行示意。為了提問的隨機性，讓每一位學生盡可能地得到表達的機會，可以讓每一組學生做一個抽簽盒抽簽提問，或用信息化平臺進行電子抽簽。

2.1.3 培養(yǎng)團隊合作精神與責任感

在中職圖形圖像制作課堂教學中，學生的表現(xiàn)往往會出現(xiàn)一些意外的場景。例如F組學生因為討論素材時，因意見不統(tǒng)一，導致制作時間耽擱，未能按時完成作品。時間截止時，出現(xiàn)了組內(nèi)學生鬧情緒，互相指責的問題。鑒于此類情況，教師在課后要對學生進行情緒的疏導，講清團隊合作應該有的精神和責任感的擔當，讓后續(xù)的小組合作更順暢。

2.2 明確以任務為導向的小組合作學習內(nèi)容

以任務為導向的小組合作學習內(nèi)容打破一般按照章節(jié)順序編排的模式，結合任務的實際要求，將教材以及拓展資源作為學生學習的參考資料。

2.2.1 精挑細選真實的學習任務

中職圖形圖像制作課程教學中的任務由校內(nèi)任務與校外任務組成。校內(nèi)的任務可以是校園運動背景墻制作、校園十佳歌手海報制作等。讓學生直接參與學校的宣傳工作，既提升了學生的主人翁意識，又提升了學生專業(yè)學習的積極性。校外的任務主要是餐館的電子菜單制作、休閑場所的宣傳單制作。在常見的實例中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.2.2 在以任務為導向的合作學習中掌握設計基本要素

中職圖形圖像制作是檢驗平面設計理論學習情況的實踐課程。圖形圖像處理課程需要大量的素材作為案例支撐，素材包括各類字體和各種格式的圖片素材[4]。以任務為導向的小組合作學習要求學生收集素材后進行素材分析與分享。只有在理解平面設計理論中圖形、色彩、文字其符號意義基礎上，才能制作出具有市場價值的圖形圖像作品。

從常見而又存在難度的文字講，文字本身而言就具有識別性和圖形功能，每種文字具有一定的社交性和傳達性[5]。在以任務為導向的合作學習中，學生通過小組組內(nèi)的交流，班級內(nèi)部作品的比對，從大量的文字字體的使用效果上具體而深入的體會文字的社交性與傳達性。 例如，在設計運動會背景墻標題時，有些學生忽略觀察字體本身，會選擇使用“幼圓”“黑體”等看似“隆重”的加粗字體。實際上，使用這樣字體制作標題會顯得背景墻效果一般，不能突出特征。通過小組合作學習時學生之間的思維碰撞、教師指引。學生發(fā)現(xiàn)含有尖角的字體具有“速度感”，更適合運動會背景墻。

2.2.3 在以任務為導向的合作學習中掌握工作流程

在以任務為導向的合作學習中，課堂模擬工作環(huán)境，小組合作如同團隊合作。每一次訓練都按照工作流程進行實操。信息交流——調研分析——草稿討論——提案討論——修改完善——驗收完成——后期制作。多次反復的訓練，加深學生對工作流程的理解，促進學生適應就業(yè)環(huán)境。

2.3 以任務為導向的小組合作主要形式

2.3.1 討論法

在以任務為導向的小組合作形式中，討論法的使用頻率最高。小組討論法可以讓學生在小組中自由地分享個人見解， 小組成員共同研討并合作解決問題，進一步加強團隊合作意識和交流溝通能力的培養(yǎng)[6]。真實的任務在一定程度上給討論的問題提供了依據(jù)和方向。在使用討論法時應該明確討論的起止時間，討論的問題要具體可操作，討論的秩序要時刻維護。在形式上，討論讓整個課堂活躍起來，課堂氣氛不再死氣沉沉。

2.3.2 獨立制作

以任務為導向的小組合作并不意味著每個環(huán)節(jié)必須要小組合作。在工作流程的最后一環(huán)——后期制作中，主要以學生獨立制作為主。獨立完成后期制作保證學生能夠熟練地了解以Photoshop為代表的圖形圖像制作軟件的各個組成部分，掌握Photoshop軟件的功能。

2.3.3 環(huán)環(huán)推優(yōu)的競爭

以任務為導向的小組合作時時伴隨競爭?！安莞逵懻摗遍_始，學生進行素材的取舍、排版結構的演化，“提案討論”結束后每個小組只能留下一份小組方案。在這過程中，小組內(nèi)學生必須通過思想斗爭，用口頭表達爭取自己的想法被留下來?！昂笃谥谱鳌焙笤诮M內(nèi)推出制作最為精良的作品。最后，各小組優(yōu)秀作品被推選到班級進行整體評比。環(huán)環(huán)推優(yōu)的競爭，激發(fā)學生學習的斗志。

2.4 以任務為導向的小組合作學習過程與成果評價

在中職圖形圖像制作課程的以任務為導向的小組合作學習過程與成果評價包含師評、互評、自評、外部評價等，多方位系統(tǒng)性評價對學生具有不同的啟發(fā)作用。

教師評價主要落實在課前與課后。課前，教師針對學生的一些預習作業(yè)做出診斷，及時了解學生的實際需求。課后，教師針對學生的成果、作品做出細致評價，幫助學生客觀地了解自身的不足與優(yōu)良情況。

學生互評發(fā)生在小組合作學習模式的課堂的每一個探討機會里。大量的事實表明，中職學生更愿意與年齡相仿的人交流，他們?nèi)菀讖耐瑢W的學習經(jīng)驗中獲得自己的“最近發(fā)展區(qū)”。除了探討中的生生互評，教師仍要組織學生在課上對其他組、其他同學進行分數(shù)及語言上的評價。讓學生能夠明確地知道他人對自己學習成果的評價。

中職學生正處于自我認知的形成階段，他們對自己的認識往往不夠客觀，教師在每一次任務布置時，都應將對應的知識技能點清晰的設計在自評表里。學生每次完成作品后，都被要求在自評表上對自己的作品完成情況進行比照打分、寫評語。思考自評分與其他分數(shù)的差距，有助于學生自我認知的提升。

此外，以任務為導向的小組合作學習成果將受到其他老師、其他班級的同學、店家的評價。這些外部評價對于每一位學生有著較強的激勵作用。

總之，以任務為導向的小組合作學習模式能很好地鍛煉學生的創(chuàng)造力、溝通力、協(xié)作力，是中職圖形圖像培養(yǎng)滿足市場需求的合格平面設計師的重要途徑。

【參考文獻】

[1]曾曉寧，曹靖，韓佳，裴彩燕，趙巍.圖形圖像制作專業(yè)任務導向教學模式探析[J].福建電腦，2015，31（10）：70.

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[5]羅蔚.符號學在平面設計中的發(fā)展和運用[J].大眾文藝，2017（19）：117.

[6]周婕.工作過程導向的高職電子商務專業(yè)技能課程教學改革研究——以《圖形圖像制作》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（15）：191.