康素玲

【摘 要】本文通過問卷調(diào)查的方式，對怎樣在卓越教師的培養(yǎng)過程中，運(yùn)用高效能的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。探究老師和學(xué)生眼中的卓越教師所具備的特點(diǎn)以及老師對混合式教學(xué)模式的理解，并給出建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;卓越教師;線上學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.038

2014年我國《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求。2018年李強(qiáng)等人的《混合式教學(xué)在我校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的思考》[1]，為我們提供了更多關(guān)于混合式教學(xué)模式的思考。馬健云《高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究》[2]中說通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂面對面教授與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合所形成的混合式教學(xué)模式，是在當(dāng)前信息化條件下，眾多高等院校教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然要求和有益實(shí)踐。2019年梁靜的《混合式教學(xué)模式提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究》[3]，讓我們認(rèn)識到，混合式教學(xué)模式提升了大學(xué)課堂水平，為我們研究培養(yǎng)卓越教師的混合式教學(xué)模式提供更多理論支撐。

韓慶英的《提升師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式實(shí)證研究》[4]認(rèn)識到師范生是未來中小學(xué)教師的中堅(jiān)力量，提升和培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力顯得格外重要。

為了更好的提高卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的效果，本文以問卷的形式，從老師和學(xué)生方面調(diào)查了在卓越教師培養(yǎng)過程中，他們所認(rèn)為的比較重要的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及對卓越教師的界定，讓應(yīng)用者可根據(jù)課程特點(diǎn)整合出一套具有創(chuàng)新意義的且具有實(shí)踐意義的適合卓越教師培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式。

1 什么是混合式教學(xué)

何克抗教授說，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)絕不能簡單的理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的簡單融合。

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的一種教育教學(xué)模式，是多種形式的交流和互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)模式，它通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用來實(shí)施混合式教育教學(xué)。

2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)的最大特點(diǎn)是：課堂面授和線上交流相結(jié)合。它保證了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流研討這一特性，還能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和地域的影響和限制更加靈活的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心目標(biāo)比傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式參與度更高，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，使得學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主導(dǎo)者。

3 調(diào)查結(jié)果分析

問題“不同成績的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幫助大小的看法”是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作用的探討，選項(xiàng)內(nèi)容為：A非常有幫助;B幫助較大;C幫助較小;D沒有幫助。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用對自己影響很大，也從側(cè)面讓我們知道，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生都在使用線上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且大家普遍認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。見圖1。

問題“與傳統(tǒng)教育相比線下面授課加線上視頻加資料結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有哪些”是對線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢的探討，選項(xiàng)內(nèi)容為：A不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便節(jié)約時(shí)間;B可根據(jù)自身情況選擇和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;C線上學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象，使學(xué)生更好的理解知識點(diǎn);D利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較靈活，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身已有知識基礎(chǔ)，進(jìn)行不同難度的課程選擇（見圖2）。

問題“與傳統(tǒng)教育相比線下面授課加線上視頻加資料結(jié)合學(xué)習(xí)的劣勢有哪些”在對線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢探討的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前線上學(xué)習(xí)模式的劣勢也進(jìn)行了探討。陳凌玨的《傳統(tǒng)課堂+慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)》[5]，對線上與線下學(xué)習(xí)模式做了諸多思考。選項(xiàng)內(nèi)容為：A誘惑太多難以靜下心來用電子設(shè)備學(xué)習(xí);B對學(xué)業(yè)的疑問不能及時(shí)反饋給老師;C對學(xué)生認(rèn)知水平要求比較強(qiáng)，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)很吃力的情況;D對學(xué)生認(rèn)知水平要求比較強(qiáng)，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)很吃力的情況;E老師沒辦法做到因材施教。如圖3所示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)必然要用到電子設(shè)備，有些自制能力比較差的學(xué)生，本來是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)榭刂撇蛔∽约?，用電子設(shè)備看了電視劇或者瀏覽新聞打游戲等。這讓他們沒法靜下心來好好學(xué)習(xí)。并且當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，不能及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論，向老師請教等。當(dāng)學(xué)校強(qiáng)制性對學(xué)生要求一些必須完成的線上學(xué)習(xí)等，一部分學(xué)生會選擇花錢找別人完成，失去了學(xué)習(xí)的意義。所以在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的興趣問題，又要合理安排好線上學(xué)習(xí)的量，量太多，會占用學(xué)生過多課外時(shí)間引起反感，導(dǎo)致效果不好，量太少也起不到相應(yīng)的效果。如何設(shè)計(jì)線上課程顯得尤為重要。

對學(xué)生的最后一個(gè)問題是了解他們所認(rèn)為的卓越教師應(yīng)具備哪些特質(zhì)。如圖4，選項(xiàng)內(nèi)容為：A精通所教學(xué)科目，深諳學(xué)科教學(xué)法，深厚的學(xué)科專業(yè)教學(xué)功底;B關(guān)注學(xué)生的心理健康，對學(xué)生生活情況有一定了解并重視;C主動(dòng)走向?qū)W生，親近學(xué)生，向?qū)W生靠近，具有親和力，時(shí)常和學(xué)生談心;D關(guān)注全體學(xué)生而非個(gè)別部分學(xué)生，具有強(qiáng)大的感召力和凝聚力;E具有創(chuàng)新思維，將自己的課堂變得更生動(dòng)趣味，充分吸引學(xué)生注意力;F授課以實(shí)際應(yīng)用為主，結(jié)合社會實(shí)例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以這樣設(shè)計(jì)問題，是考慮學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會更清楚，什么樣的老師最能打動(dòng)學(xué)生，不僅能讓學(xué)生能夠在知識層面上有所成長，也能引起學(xué)生情感共鳴，為研究卓越教師的培養(yǎng)及怎樣運(yùn)用混合式教學(xué)模式培養(yǎng)提供依據(jù)。

還有兩個(gè)問題是想了解目前老師對于混合式教學(xué)模式的普遍理解（圖5）及在課上是否會運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)（圖6）。前一個(gè)問題選項(xiàng)內(nèi)容為：A只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢簡單融合在一起的教學(xué)模式;B在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;C在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不僅注重鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，還會進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。后一個(gè)問題選項(xiàng)內(nèi)容為：A每次都是;B經(jīng)常;C偶爾;D從來沒有。大多數(shù)老師都認(rèn)為，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是在很好的運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還會結(jié)合其他其他好的教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。從結(jié)果可以看到，絕大多數(shù)教師在平常的教育教學(xué)中還是會經(jīng)常運(yùn)用混合式教學(xué)模式的，說明老師們對混合式教學(xué)模式都并不陌生。可是對混合式教學(xué)模式的了解不是很充分，一些教師的理解只是停留在簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們總結(jié)出針對卓越教師培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出一批專業(yè)知識系統(tǒng)扎實(shí)，了解學(xué)生心理，具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)的卓越教師。為此我們還根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn)論述了如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的例子。

4 卓越教師培養(yǎng)中混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

特點(diǎn)一：靈活運(yùn)用線上學(xué)習(xí)元素。（1）可以通過QQ或微信，靈活自由，師生交流;（2）將一些重難點(diǎn)課程錄下來發(fā)送至班群，方便學(xué)生在課下進(jìn)行溫習(xí)。每周開一次直播和同學(xué)們進(jìn)行知識答疑，為同學(xué)們解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中遇到的問題。

特點(diǎn)二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間距離。作為一名卓越教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，可以利用某些APP上有趣的熱點(diǎn)內(nèi)容來活躍課堂的氣氛，熱點(diǎn)社會新聞引發(fā)大家的思考，可以了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

特點(diǎn)三：在課程中滲透并落實(shí)學(xué)生為主體。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

特點(diǎn)四：多實(shí)踐。要求師范生在中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間不得低于兩個(gè)月（包括寒暑假期間在中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間）。實(shí)習(xí)期間每周做一次總結(jié)，經(jīng)常與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流。

特點(diǎn)五：因材施教。根據(jù)不同學(xué)生，及其所處的不同階段實(shí)施不同的教育教學(xué)策略。

這些特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)課程本身特點(diǎn)靈活組合運(yùn)用，將一節(jié)課設(shè)計(jì)得太復(fù)雜會讓教師耗費(fèi)大量精力，大大提升工作難度，從而會降低教學(xué)積極性。

5 研究啟示

近年來教育教學(xué)工作者越來越關(guān)注混合式教學(xué)模式，也開始更加深入得去研究混合式教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺，真正從學(xué)生需求出發(fā)，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺，提升相關(guān)技能。例如針對師范生的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該涵蓋師范生所需提高的技能。

混合式教學(xué)模式和卓越教師培養(yǎng)的研究絕不止步于此，希望本文能為后續(xù)的研究者提供幫助，研究出更加高效，更加完善的適合于卓越教師培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李強(qiáng)，侯娟，吳娟娟，劉星潔.混合式教學(xué)在我校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的思考[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（04）：248.

[2]馬健云.高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].西南大學(xué)，2018.

[3]梁靜.混合式教學(xué)模式提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].高教學(xué)刊，2019（02）：59-60+64.

[4]韓慶英.提升師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[5]陳凌玨.傳統(tǒng)課堂+慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)[D].上海外國語大學(xué)，2018.