桂卿　李勇

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也隨之興起。信息技術(shù)教學(xué)作為高中教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生能力的提高具有非常重要的意義和作用。本文主要以信息技術(shù)課堂教學(xué)為核心，探究新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高教學(xué)綜合水平的意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?必要性

作為一名基層的教研員，筆者在對高中信息技術(shù)課堂視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。在通過大量理論學(xué)習(xí)與經(jīng)過相關(guān)教師反復(fù)討論后，遂形成了《高一信息技術(shù)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》 課題。又通過思考和梳理，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有條件下，可以在高中信息技術(shù)學(xué)科實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)實行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)之現(xiàn)狀

按照《國家課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)課一周一節(jié)，時間45分鐘。第一，因課時少，教師又必須保證教學(xué)進(jìn)度的完成，所以課堂上講完理論知識后，基本就無法進(jìn)行操作實踐了。時間的不足導(dǎo)致教師的講解時間和學(xué)生的上機(jī)實踐時間很難平衡，不得不把練習(xí)放到課后，這導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生聽課的效率，而學(xué)生也不能及時消化課堂內(nèi)容;第二，信息技術(shù)課一般跨度為一周，碰到節(jié)假日時間隔就更長，此時的學(xué)生基本把知識“打包還給了老師”;第三，教學(xué)模式單一，機(jī)房授課都是“一對多、一刀切”，以教師為中心，無法做到從實際出發(fā)和因材施教，這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開展。

（二）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

一是教學(xué)不均衡。第一，各學(xué)校教學(xué)水平不均衡。重點中學(xué)和一般中學(xué)的高考定位不同，這就造成了各校間信息技術(shù)課程開設(shè)和實際授課效果存在很大的差異性;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡。這種客觀存在的差異性及被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力弱化，從而降低了教學(xué)效率;第三，學(xué)生信息基礎(chǔ)能力不均衡。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、模式無法全面照顧到個體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的綜合能力無法得到提升。

二是教學(xué)手段傳統(tǒng)。一周一次、大容量、灌輸式教學(xué)，不利于教師幫助學(xué)生降低課程難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中，課堂參與度偏低，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。同時，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，根本不關(guān)注學(xué)生的消化、吸收，無法貼合學(xué)生實際情況，既不利于教，也不利于學(xué)。

三是教學(xué)評價不清晰。中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)常規(guī)與評價標(biāo)準(zhǔn)一直是教研的重點內(nèi)容，目前依然以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要教學(xué)評價指標(biāo)。作為實踐性和過程性特征明顯的學(xué)科，這種評價方式未免過于片面，既降低了準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也不利于促進(jìn)高中信息技術(shù)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)。

基于以上情況的分析，我們有必要在課程改革、高考改革的浪潮中適時改變高中信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓技術(shù)課的學(xué)習(xí)和“信息”“技術(shù)”這些詞的內(nèi)涵真正匹配起來，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種選擇。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

信息技術(shù)學(xué)科是一門動手實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，聽見、看見、體驗，三者缺一不可。在新課程改革的理念下，信息技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂中的互動生成，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把我們現(xiàn)在熟悉的“白天老師在教室上課，晚上學(xué)生回家做作業(yè)”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“白天學(xué)生在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上學(xué)生回家學(xué)習(xí)新知識”這一全新的教學(xué)模式。在新的模式下，學(xué)生必須是主體，必須是學(xué)習(xí)的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師創(chuàng)建教學(xué)微課和交互性教學(xué)課件供學(xué)生課后使用，教室不再是教師一言堂的地方，變?yōu)閷W(xué)生參與討論問題、合作學(xué)習(xí)的場所。這種翻轉(zhuǎn)體主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂上，教師作為知識的傳播者講授新知識，學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)及掌握這些知識和技能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，沒有理論教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在家觀看教學(xué)課件，通過在線方式與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）外部環(huán)境的允許

當(dāng)前，家長們的整體素養(yǎng)提升很快，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識非常深刻，對學(xué)習(xí)的多樣性也持贊揚態(tài)度，盡管“網(wǎng)絡(luò)游戲、手游、屏幕對眼睛的傷害”等擔(dān)憂無時不在，但權(quán)衡利弊后，發(fā)現(xiàn)還是不能因噎廢食。在這個信息無處不在的社會，電子產(chǎn)品的普及給生活帶來的便捷性是不容置辯的事實，與其禁止不如讓孩子在教師有計劃的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）硬軟條件的允許

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是通過微課將知識傳播出去。首先，我們需要錄制課程的相關(guān)設(shè)備，而目前的攝錄工具、錄屏軟件普及，手機(jī)也具有強(qiáng)大的錄像功能，應(yīng)該說硬件無障礙。其次，需要學(xué)生方便地學(xué)習(xí)微課，在現(xiàn)在的高中辦學(xué)模式中，學(xué)生或是走讀，或是住讀。筆者建議對于家里有電腦、網(wǎng)絡(luò)的走讀生，根據(jù)課前的學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學(xué)習(xí);對于家里沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)的走讀生以及住讀生，開放學(xué)校的微機(jī)室，按照課表安排，統(tǒng)一到微機(jī)室自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂第二步是通過課堂檢驗微課學(xué)習(xí)的有效性，組織學(xué)生針對微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第三步則是由課程本身的特點決定的。信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)，對理論鋪墊要求不高，及時動手對理論學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用相當(dāng)大。這就決定了學(xué)生對微課的內(nèi)容可以獨立學(xué)習(xí)，從而奠定翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。有了這三方面的保障，證明翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中是可行的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的意義

從一種熟悉的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不熟悉的方式，哪怕這種新的方式具有很強(qiáng)的優(yōu)越性，這期間也需要克服許多的困難。不過習(xí)慣是慢慢累積形成的，學(xué)生和老師在慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，會逐步嘗到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的甜頭。

（一）轉(zhuǎn)變角色，課堂更加靈動

一是教師思想上的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生是主角，教師只是輔助。由于知識的傳播更多放在“微課程”中，讓教師在課堂上可以抽身而出，更多地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”能讓教師提高課堂管理質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。

二是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?！拔⒄n”內(nèi)容作為教學(xué)資源要被學(xué)生、家長和其他教師提前觀看、學(xué)習(xí)，授微課的教師必須言簡意賅，抓住精華。同時，要把課堂45分鐘講課變?yōu)?5分鐘解疑，教師必須不斷提升自己的理論知識和實踐能力。

三是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生制定“自主學(xué)習(xí)計劃表”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，在“計劃表”的引導(dǎo)下，自覺預(yù)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)自學(xué)的能力。課堂時間讓學(xué)生遇到的困難就向老師提問，或相互討論遇到的難點、疑惑，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和互助能力。

四是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會被激發(fā)，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲就能得到滿足。由此形成良好的互動，必將極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一大優(yōu)勢，假如某生因生病或別的原因沒來上課，他可以利用課余時間通過平臺學(xué)習(xí)，而不至于對該堂課的內(nèi)容完全缺失。

（二）克服困難，相扶相持

學(xué)生需要打破習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過一段時間來適應(yīng)新的模式，在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)，并能對內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。把傳統(tǒng)課堂上的“一對多”變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一對一”，以此增進(jìn)師生之間的了解。

教師除了正常的備課、制作課件、編寫教案，還要錄制每個知識點的微視頻，編寫學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，整理資源庫等等。為了吸引學(xué)生課后的主動學(xué)習(xí)，微課必須深入淺出，簡明易懂，更符合學(xué)生的“口味”，就需要教師更多地了解學(xué)情、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展、了解不同年齡學(xué)生的行為特點。

當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，正深刻地改變著人們的生活方式。網(wǎng)絡(luò)事業(yè)代表著新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國需要高素質(zhì)的信息化人才。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記準(zhǔn)確把握時代大勢，就網(wǎng)信事業(yè)發(fā)展發(fā)表了一系列重要講話，提出了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的思想，他在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上說：“培養(yǎng)網(wǎng)信人才，要下大功夫，下大本錢，編優(yōu)秀的教材，招優(yōu)秀的學(xué)生，建一流的網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院?！?/p>

利用高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的信息應(yīng)用知識，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，筆者相信，信息技術(shù)學(xué)科前景必將遠(yuǎn)大，而信息技術(shù)學(xué)科教師則任重道遠(yuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對提高信息技術(shù)課堂的有效性具有深遠(yuǎn)的影響，是我們今后將要進(jìn)行的一種創(chuàng)新和變革。如何將這種新的模式更好地應(yīng)用到教育教學(xué)中還需要每一位授課教師不斷地探索，不斷地總結(jié)，畢竟提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，切實提高課堂的有效性，才是我們教育的最終目的。

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[3].楊剛，楊文正，陳立.十大”翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)教學(xué)研究室 ?江西省九江市濂溪區(qū)第一中學(xué)）

該文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高一信息技術(shù)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》（贛教規(guī)辦函2017/03號）研究成果。

責(zé)任編輯：劉偉林