江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 趙 帥

新課改下的小學(xué)語文教育內(nèi)容中不僅蘊含著較強的人文性、社會性以及自然性，同時在日常授課過程中必須要根植于現(xiàn)實生活，站在資源意識的角度去對學(xué)生的“識字”教學(xué)產(chǎn)生興趣激發(fā)，從而更加積極、主動地展開相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)。特別是新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中識字量已經(jīng)有明顯提升，每一名小學(xué)語文教師必須要將識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣，通過有效的課堂安排來引導(dǎo)廣大學(xué)生記得快、記得牢。在充分調(diào)動學(xué)生識字興趣的同時，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、打造情景模式 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的小學(xué)生由于其發(fā)育尚不健全，所以很難對一些墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為此，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、對主動識字產(chǎn)生一種迫切的愿望。在這個過程中，教師不妨結(jié)合學(xué)生的實際情況以及個體差異，將識字教學(xué)多媒體課件進(jìn)行色彩明亮、角色生動的設(shè)置，將小學(xué)生們耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋铩勇鼍斑M(jìn)行引入，同時配合一些具有生命力的語言來拉近生字與學(xué)生的距離，在喚醒學(xué)生識字情感的同時也能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

二、用形象的手段讓學(xué)生輕松愉快地掌握生字

一方面，引入順口溜方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“青、請、清、請、睛”等相關(guān)生字學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以通過這樣的一首順口溜來讓學(xué)生進(jìn)行掌握：“青草青青、泉水清清；請你清晨起床，目不轉(zhuǎn)睛”。相信學(xué)生在進(jìn)行這種順口溜的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠記住每個字的用法，同時也能夠從字義、字形上進(jìn)行區(qū)分。在這種有趣的識字教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能夠在生動有趣中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生字的字形特點，通過謎語、猜字游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生大腦認(rèn)知水平的同時來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“飄”字認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以通過“西二小真輕巧，風(fēng)兒一吹它就飄”這樣的謎語來讓學(xué)生猜一猜這個是什么字，同時結(jié)合反復(fù)朗讀和思考實現(xiàn)字形與字義的理解和掌握。再比如，進(jìn)行“告”這個字的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過播放動畫的方式，一頭牛被一只小青蛙咬住了尾巴，而這頭牛一生氣便找到了森林中的包包大人告狀，相信在這種愉快地識字氛圍作用下，每一名學(xué)生都能夠在短時間內(nèi)輕松而又愉快地掌握更多的生字，同時也能夠在這種象形學(xué)習(xí)的作用下，開動自己的腦筋尋找到更多適合自己的記憶手段。

三、通過生動的游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂

在蘇教版的一、二年級語文課本中經(jīng)常會遇到一些根據(jù)偏旁寫出漢字的練習(xí)題目，在面對這些問題的時候很多小學(xué)生往往都會由于生字量掌握不足而感到力不從心，甚至還有個別學(xué)生寫了一個就漲紅了臉、無從下手。在這種情況下，教師必須要通過一種游戲的方式來進(jìn)行生字的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而“找朋友”游戲便是一種很適合的玩法：首先教師在講臺上設(shè)置兩個小筐，左側(cè)裝著部首、右側(cè)裝著它的“朋友”。通過小組成員上臺的方式來大聲演唱：“找啊找啊找朋友，拍和打就是好朋友”，如果其中一名學(xué)生找錯了，大家則是可以齊聲唱到：“錯、錯、錯，趕快再去重新找。”相信在這樣的教學(xué)手段下，每一名小學(xué)生都能夠被充分地調(diào)動起自身的積極性，在比一比、找一找中尋找到更多的“生字朋友”，同時也能夠在小組合作教學(xué)中感受到友誼和競爭精神的融合。

與此同時，教師還可以通過設(shè)計一些動作與認(rèn)知相結(jié)合的方式，來鼓勵學(xué)生對一些學(xué)過的生字進(jìn)行二次記憶和復(fù)習(xí)。例如，在進(jìn)行“小火車”游戲開展的過程中，教師便可以通過故意寫錯一些生字的方式來讓孩子們在玩游戲的環(huán)節(jié)中選擇正確的“乘客”上車，對于一些“錯誤”的“生字乘客”，教師還可以通過安排乘務(wù)員給予“換裝”的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行改寫，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，孩子們也會很熱愛識字學(xué)習(xí)。

綜上所述，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中教師必須要充分地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際來尋找到更加適合他們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑，將原本枯燥乏味的識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N靈活、生動的游戲、記憶方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的快樂，將生字學(xué)習(xí)的“苦學(xué)”變成“趣學(xué)”，在最大程度上給予廣大小學(xué)生一片自由天空，為每一名孩子的想象力都插上飛翔的翅膀，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時給予他們體驗成功的機會，在不斷挖掘、發(fā)展中感受中國文字的美好與博大。