江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 劉巧亮

《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗；詩之眼，乃洞察詩詞旨趣之窗?！霸娧邸笔亲髌分悬c(diǎn)睛傳神之筆，它是詩詞中最精煉傳神的字或詞，它統(tǒng)攝全詩，使詩趣味盎然，充滿意境，富有哲理，引人深思，讓人拍案叫絕?？圩≡娧?，就抓住了作者的情感主線，有助于我們理解詩意，揣摩詩人的用詞之妙，感受詩情，體悟詩人的創(chuàng)作意圖。本文就嘗試著通過教學(xué)實(shí)例來談一談尋找“詩眼”的策略。

一、解讀字義，發(fā)現(xiàn)詩眼

“詩眼”的尋找離不開對詩意的理解與把握，詩意的理解又建立在對字義的理解掌握之上。字義的理解有助于詩眼的發(fā)掘，有助于境界的勾勒。

王國維在《人間詞話》中評論“紅杏枝頭春意鬧”中“著一‘鬧’字而境界全出”?！棒[”字意思有6種，其中，“生機(jī)勃勃，旺盛，聲勢浩大”符合本詩的意思。在課堂上，由字義入手引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生系列問題，并在解答問題中升華對“鬧”的理解?！棒[”是什么意思？誰“鬧”？春意鬧。為什么“鬧”？彰顯春意中的生命活力。選用“鬧”字的好處在哪兒？“原本畫面上只有紅杏，可謂單調(diào)至極，只因一個‘鬧’字，不僅讓紅杏在枝頭露出嬌艷可人的體態(tài)，而且春天獨(dú)有的生機(jī)勃發(fā)、百花艷麗爭春的情形也霎時躍然紙上，不禁令人拍案叫絕?！睆摹棒[”的字義入手，可以發(fā)掘出如此的深意，讓整首詩的意境全部外顯，它就是我們所要發(fā)現(xiàn)的詩眼。

《清平樂 村居》“醉里吳音相媚好”的“醉”字也有異曲同工之妙。“醉”可以理解為喝醉、陶醉。通過“醉”字可以讓我們深化對這首詞的理解。課堂上我們可以從以下幾個層次去理解“醉”字：第一層；翁媼為什么而醉？可能是喝了小酒而微醉。第二層：有沒有可能是陶醉？引導(dǎo)學(xué)生明白陶醉在“溪上青青草”的優(yōu)美田園風(fēng)光；陶醉在大兒鋤豆、二兒織籠的勤勞以及小兒臥剝蓮蓬的天真可愛；醉在老兩口的相媚好。第三層：這兒的“醉”還指作者陶醉在眼前這悠閑自得的鄉(xiāng)村生活中，這不就是作者夢寐以求、久期不至的祖國和平統(tǒng)一的夢嗎？經(jīng)過三層解讀，這首詞所要表達(dá)的思想在“醉”這個字上得到了全面的體現(xiàn)，它就是詞（詩）眼。

二、吟誦詩句，凸顯詩眼

古人常常選擇含義深刻、富有表現(xiàn)力的詞做“詩眼”。唐代盧延讓說“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，這個字往往就是詩眼。詩眼需要反復(fù)推敲，不僅要適合表達(dá)情感，吟誦時也應(yīng)別具風(fēng)味。

《池上》描寫的是一個可愛的充滿童趣的小娃，偷采白蓮回，以為別人不知道，水道分開的浮萍卻出賣了他，這首詩的“詩眼”我們可以借助吟誦來感受。吟誦時先標(biāo)注平仄的記號，然后根據(jù)平長仄短的規(guī)則來吟誦。吟誦時需要考慮字義，尤其是動詞，詩中的“撐”字表明小娃很用力，不是輕輕地劃，因此我們需要吟誦出用力的感覺。詩中的“偷”字是第一聲，是平聲發(fā)音長便于突出，再加上“偷”采不能讓別人知道所以吟誦要很輕。通過吟誦這兩個字時一重一輕的處理，讓我們的眼前展現(xiàn)出一個拼命撐著竹篙、動作輕盈生怕別人發(fā)現(xiàn)在“偷”白蓮的小娃就出現(xiàn)在我們的眼前。一個“偷”字輕盈的處理，吟誦出了小娃的動作和心態(tài)，將他的可愛彰顯無疑，它就是詩眼。

《小兒垂釣》“怕得魚驚不應(yīng)人”中的“怕”字也是如此?！芭隆笔秦坡?，吟誦時音偏短，加之是擔(dān)心嚇跑了魚所以讓問路人輕輕走過來指路，所以吟誦時聲音要輕，這樣才能將垂釣的小兒的心理活動展現(xiàn)出來。通過一個“怕”字的吟誦，讓一個天真可愛、擔(dān)心嚇跑了魚又不失禮貌的小兒形象活脫脫地呈現(xiàn)在我們的面前，這個“怕”字就是這首詩的詩眼。

三、想象畫面，放大詩眼

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！惫旁娪米帜?，意境深遠(yuǎn)，需要借助想象來再現(xiàn)畫面，體悟古詩的內(nèi)涵，從而扣準(zhǔn)詩眼，解讀全詩。

柳宗元《江雪》的意境顯示的是一幅蒼涼的畫面，距學(xué)生比較遠(yuǎn)，我們應(yīng)借助想象來還原詩中的畫面：在極度嚴(yán)寒的天氣下，鳥兒“絕”跡，人影“滅”絕，“孤”獨(dú)小舟，孑孓一人，飽經(jīng)風(fēng)霜、面露愁容的孤零零的老人，天地間一片凄涼與悲傷，想象著這樣的畫面，學(xué)生得以感受到孤獨(dú)，恰一個“獨(dú)”字從內(nèi)心油然而生。這個“獨(dú)”字道出了詩人內(nèi)心的蒼涼，《江雪》的情感基調(diào)在“獨(dú)”字上體現(xiàn)得一覽無余。

漢樂府《江南》的詩眼是“戲”字。它寫出了魚兒在蓮葉間自由自在地活動、活潑歡快地嬉戲。在教學(xué)該詩時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：魚兒在蓮葉間會怎樣快樂地游玩？會做哪些游戲？會有哪些有趣的故事？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魚兒的世界，與魚兒一同感受它們的快樂。學(xué)生在想象中能夠自然而然地感受到整首詩充滿著歡樂，哪個字最能體現(xiàn)呢？這時大家異口同聲，“戲”字就是最貼切的那個字。

四、探究背景，聚焦詩眼

沈德潛說：“古人不廢煉字法，然以意勝不以字勝。”準(zhǔn)確鑒賞詩詞的法寶就需要了解詩詞的意境。而想知曉詩詞的意境，則需了解詩人的寫作意圖。因此，我們要對詩人的經(jīng)歷及詩的寫作背景進(jìn)行探究，掌握寫作意圖，聚焦詩眼。

1069年，王安石被任命為參知政事（宰相），主持變法。同年新年，王安石聯(lián)想到變法伊始的新氣象，他推行的變法帶來了可喜的改變，宋王朝呈現(xiàn)出一片繁榮向上的景象，有感而發(fā)創(chuàng)作了《元日》。了解了詩人的經(jīng)歷及寫作背景后，我們不難發(fā)現(xiàn)詩人的心情大好，為自己給國家?guī)淼淖兓吲d，為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)而興奮，對變法勝利和人民生活改善而欣慰喜悅。整首詩抒發(fā)了作者革新政治的思想，充滿歡快及積極向上的奮發(fā)精神。詩中哪個字最能體現(xiàn)呢？“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“暖”字最為突出。一個“暖”字寫出了新法產(chǎn)生的美好變化給人民帶來的心理感受，寫出了詩人得以大展宏圖、實(shí)現(xiàn)人生理想的心情。

王安石《泊船瓜洲》的寫作背景是：王安石被罷官后接到再次出任宰相的旨意。此時，他雄心壯志，期待自己能夠再次推行變法，給宋王朝帶來全新的氣象。知曉了寫作背景后，我們就不難看出眼前的景色春意盎然、生機(jī)勃勃，是王安石仕途再次遇到春天的鮮明寫照。哪個字能體現(xiàn)？唯有“綠”字！“透過這個‘綠’字，我們看到了一個全新的王安石，我們也仿佛看到他在當(dāng)時的政壇上重新叱咤風(fēng)云。”

在研讀古詩的過程中，通過錘煉字義、吟誦詩句、想象畫面、研習(xí)背景等策略，讓“詩眼”和“詞眼”睜開，有助于我們感受詩歌蘊(yùn)含的哲理和優(yōu)美意境。正所謂“詩眼既得，便勢如破竹，境界全出”。