江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 葉 績(jī)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀具有極其重要的地位，特別是統(tǒng)編版語文教材，對(duì)朗讀給予了特別的重視，而且將具體的閱讀技巧滲透于語文教學(xué)過程中。溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)多讀書。那么，對(duì)于當(dāng)前的統(tǒng)編版語文教材而言，基于怎樣的朗讀指導(dǎo)才真正能夠顯著突出教材的創(chuàng)新以及朗讀指導(dǎo)的創(chuàng)新呢？

一、基于課文基調(diào)，引發(fā)朗讀情感

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本的朗讀基調(diào)，這樣才能使學(xué)生披文入情，才能選擇更適合的朗讀技巧，使用恰當(dāng)?shù)睦首x語氣，進(jìn)而為朗讀能力的提升打下扎實(shí)的根基。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可以首先要求學(xué)生談一談自己對(duì)秋天的感受，而且教學(xué)階段恰值秋天，學(xué)生大都具備豐富的感受，說起來頭頭是道。有學(xué)生認(rèn)為：秋天是五彩斑斕的，有金黃色的銀杏葉、火紅色的楓樹葉，也有橙色的橘子、柿子，還有五顏六色的菊花等。在這樣的秋天里，充滿了生機(jī)和活力！有的學(xué)生認(rèn)為：秋天是充滿著噴香的氣味的，這些氣味來自豐碩的果實(shí)，能夠從中體會(huì)到豐收的喜悅。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)引導(dǎo)：隨著秋雨的到來，將秋天不同的景物巧妙地串聯(lián)起來，我們所看到的秋天既美麗又歡樂，而且充滿著豐收的景象，使我們體會(huì)到秋天的迷人！現(xiàn)在我們可以帶著這種豐富的體驗(yàn)回歸文本，一定要能夠從中讀出“迷人”的景象。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生展開了自主探究，并自然地將學(xué)生帶入秋的世界，對(duì)秋天的景色形成初步感知，而學(xué)生也能夠帶著這樣的情感基調(diào)回歸文本閱讀，不管是理解文本內(nèi)容，還是選擇朗讀語氣，都會(huì)更輕松、更容易。學(xué)生也能夠在充滿情感的朗讀過程中體會(huì)秋雨的魅力，收獲了顯著的朗讀教學(xué)效果。

二、找準(zhǔn)朗讀時(shí)機(jī)，體驗(yàn)文本情感

教學(xué)過程中，教師必須要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)睦首x契機(jī)，通過反復(fù)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入觸及其內(nèi)核，體會(huì)潛藏其中的情感，這樣再次朗讀時(shí)才能飽含激情，才能全情投入，才能以聲傳情。

1.引導(dǎo)長(zhǎng)文短“讀”

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，大多不能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，所以有必要在指導(dǎo)朗讀的過程中轉(zhuǎn)變不同的朗讀形式。以童話文本為例，分角色朗讀是最有效的手段，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話文本，而且角色之間的對(duì)話相對(duì)較多，可以先引入插圖，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同動(dòng)物的神態(tài)、表情，并體會(huì)其表達(dá)情感以及表達(dá)語氣，這樣學(xué)生便能夠在演繹朗讀以及學(xué)習(xí)的過程中始終保持高昂的情緒。在組織學(xué)生分角色朗讀的過程中，教師需要準(zhǔn)確把握自身引導(dǎo)者的功能，還要結(jié)合文本的典型特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教讀《媽媽睡了》時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文本的朗讀技巧，還應(yīng)當(dāng)從中體會(huì)作者融入其中的濃厚情感，之后輔以課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊思考，不僅能夠順利回答問題，還能夠更精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)涵以及作者情感，促進(jìn)朗讀能力以及理解能力的雙重提升。

2.引導(dǎo)短文長(zhǎng)“讀”

對(duì)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)而言，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽谋咀x正確、讀流利，可以結(jié)合不同的朗讀指導(dǎo)，將短文長(zhǎng)“讀”，有利于培養(yǎng)對(duì)語文的良好情感。

例如，《我多想去看看》課后習(xí)題明確要求關(guān)注文本中帶有感嘆號(hào)的句子。實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生做到連詞組、不破詞，也要結(jié)合文本中的詞語進(jìn)行拓展，當(dāng)然也可以結(jié)合教師范讀的方式，使學(xué)生真正體會(huì)到主人公對(duì)北京天安門的向往之情，特別是其中的“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城”偏正短語，一定要使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體會(huì)其獨(dú)有的韻味。同時(shí)也可以選擇師生對(duì)讀的方式，由教師提問，學(xué)生回答。通過這樣的方式，既能夠把握合理的停頓，也能夠讀出節(jié)奏，還能夠較為精準(zhǔn)掌握長(zhǎng)句子的朗讀技巧，為接下來帶有情感的朗讀奠定良好的基調(diào)。

三、基于文本情感，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生在朗讀課文的過程中，很容易忽視其中的細(xì)節(jié)，然而正是因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)才是推動(dòng)學(xué)生真正讀出文本魅力的關(guān)鍵所在，所以，有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)部分，并展開研讀，這樣才能讀出精彩。

例如，《坐井觀天》《狐貍分奶酪》（二上），在這兩篇文本中都有關(guān)于笑聲的描寫，實(shí)際上，笑聲的類別非常多元，可以是輕松愉快的，也可以是陰險(xiǎn)狡詐的，還有是嘲笑譏諷的等。在《坐井觀天》中針對(duì)笑也做出了相應(yīng)的描寫，分別描寫了青蛙的笑和小鳥的笑。在朗讀這部分文本的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：青蛙與小鳥的笑是否相同？這一點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生更豐富的想象，透過想象體會(huì)各自的心理，盡可能讀出它們笑的樣子。

又如，《狐貍分奶酪》中有兩處描寫狐貍的笑，實(shí)際品讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩處笑的意義，通過學(xué)生的反復(fù)誦讀和品味，可以體會(huì)到第一處能夠較為細(xì)致地展現(xiàn)狐貍當(dāng)時(shí)的陰謀已經(jīng)得逞的形態(tài)，第二處所展現(xiàn)的就是狐貍狡猾的特點(diǎn)。

由此可見，針對(duì)文本中的細(xì)節(jié)，必須要經(jīng)過反復(fù)揣摩、仔細(xì)品味才能體會(huì)其中滋味，才真正有助于促進(jìn)語法能力的提升。

總之，對(duì)于語文教學(xué)而言，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，應(yīng)立足于情感、立足于細(xì)節(jié)，這樣才能夠燃起學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，才真正有助于促進(jìn)朗讀能力的提升。