張鳳珍

(甘肅省隴南市徽縣東關(guān)回民小學(xué) 甘肅 隴南 742300)

引言

一直以來，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中普遍認(rèn)為最難的基礎(chǔ)學(xué)科，始終是小學(xué)學(xué)生所不愿意接受和不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時，基于我們對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展情況的調(diào)研來看，很多數(shù)學(xué)教師存在很嚴(yán)重的課堂教學(xué)脫離實(shí)際問題，而由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身枯燥概念較多，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著降低。對此，新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞日常生活中的數(shù)學(xué)知識來展開教學(xué)，即應(yīng)依托于實(shí)際數(shù)學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的主要問題。

1.聯(lián)系日常實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

正如諸多知名數(shù)學(xué)教育學(xué)家所說，數(shù)學(xué)應(yīng)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是單一的理論學(xué)習(xí)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問題，并借助數(shù)學(xué)知識解釋生活常識的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡快摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重理論教學(xué)、忽略實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)弊端，依托于實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，借此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.依托實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，淡化抽象理論概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生大多未形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，因此在針對一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生往往會因其過于抽象而無法理解，再加上很多教師并不注重對概念進(jìn)行展開解釋，因此學(xué)生只能就概念知識進(jìn)行死記硬背，并不能做到深入理解。而基于生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可依托于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋數(shù)學(xué)問題，尤其是在解答數(shù)學(xué)題目時，可引導(dǎo)學(xué)生用生活常識驗(yàn)證答案正確性。例如，在學(xué)習(xí)“加減法的應(yīng)用”相關(guān)知識中的“爸爸今年33歲，比兒子大25歲，求兒子多少歲？”一題時，很多學(xué)生不清楚“比大比小”的含義，因此很容易得出“58歲”的答案，但根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，兒子不可能比爸爸大，因此可驗(yàn)證答案錯誤，借此學(xué)生便能再次審視自己的解題思路，加深對于該方面知識的理解。

3.巧用生活數(shù)學(xué)語言，規(guī)避抽象數(shù)學(xué)概念

基于抽象數(shù)學(xué)概念，除可借助上述的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念及含義外，生活語言的使用同樣也能減少數(shù)學(xué)概念的抽象性。其中，所謂生活語言，多指能夠讓學(xué)生清晰理解的數(shù)學(xué)語言，例如，在解答“比大小”相關(guān)知識時，雖然學(xué)生基本能夠認(rèn)識比大小的標(biāo)準(zhǔn)，但由于整個教學(xué)過程相對枯燥，因此可采用“排排隊(duì)”的生活語言讓學(xué)生就“比大小”題目進(jìn)行解答，這樣既通俗易懂，又合乎常理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其充分參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

4.重視數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

從根本上來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的開展價值在于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，言外之意，基于數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的巨大聯(lián)系，生活化數(shù)學(xué)課堂的開展能夠使學(xué)生更好的看待生活中的數(shù)學(xué)問題，借此做到真正意義上的學(xué)有所用。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”相關(guān)知識時，除了可引導(dǎo)學(xué)生測量課堂上能夠涉及的物品如書本、課桌等面積外，也可要求學(xué)生將所學(xué)知識代入生活之中，如可為其布置測量家中房屋面積、土地面積的作業(yè)，這樣一方面能夠幫助其拓展包括畝在內(nèi)的常用生活面積單位知識，同時也能使其對生活中的“面積”概念具有較強(qiáng)認(rèn)識，借此確保其在解答“面積單位”等相關(guān)題目時不會因不了解生活常識而出現(xiàn)“醫(yī)院占地5平方米”等之類的錯誤。

5.巧設(shè)開放數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，教師多認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門有固定規(guī)律和固定解題模式的學(xué)科，但是，伴隨著國家對于創(chuàng)新實(shí)踐性人才培養(yǎng)的號召，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神也逐漸成為了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要一環(huán)。因此，在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識。

6.依托學(xué)生生活習(xí)慣，開展特色數(shù)學(xué)課堂

不同地區(qū)的學(xué)生有著不同的生活習(xí)慣，而如何基于學(xué)生的日常生活習(xí)慣尤其是不同民族的民族風(fēng)俗開展特色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同樣也是小學(xué)創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂過程中的關(guān)鍵一環(huán)。對此，基于本文所研究的回族小學(xué)，教師可參照回民孩子從小養(yǎng)成的做生意習(xí)慣，就學(xué)生的生活數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)，其中，除了可在學(xué)習(xí)“人民幣”等相關(guān)知識時依托學(xué)生的生活能力開展“做買賣”數(shù)學(xué)游戲外，還可定期設(shè)計課外數(shù)學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生親臨市場，了解市場買賣氛圍，于課外活動中增長知識，于拓展鍛煉中培養(yǎng)能力。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是面對現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用創(chuàng)造能力培養(yǎng)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷加深對于生活中數(shù)學(xué)素材和數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，逐步構(gòu)建更加符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的生活化數(shù)學(xué)課堂，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動性，才能真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。