王欽東

(福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學 福建 泉州 362000)

問題意識是小學數學核心素養(yǎng)中的重要內容，小學是培養(yǎng)學生問題意識的重要階段。問題是數學的心臟，是學生思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，有效的數學教學是建立在不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的基礎之上，學生有了問題，才會思考和探索，有了探索才會對問題進行解決，培養(yǎng)學生的問題意識對創(chuàng)新能力的發(fā)展很重要。

在數學課堂教學中要建立和諧、民主、平等的師生關系，教師在課堂上發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，學生才會感受到自己是學習的主人。教師要具有培養(yǎng)學生問題意識的教學理念，只有把學生作為教學主體的思想，提問要講究策略才能引起學生的深度思考，學生的問題意識才有可能被培養(yǎng)起來。課堂教學中要激發(fā)學生的思考和問題意識，讓學生敢問、會問、能問，引導學生發(fā)現問題、提出問題。

1.結合文本，激活問題意識

《新課標》提倡“人人學有價值的數學”。有價值的數學從某種意義上說就是要學有用的數學，學生有了學習欲望，才能投入地學。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”例如：在教學二年級《回家路上》一課時，我通過“你問我答”的數學游戲方式，仔細看圖，說一說這幅圖能提出什么數學問題？先讓同桌互相說一說，議一議，以小組為單位合作解決回答問題，培養(yǎng)了學生主動提出問題和解決問題的能力。又如：教學《圓》時，小孩子都喜歡看動畫，我利用孩子的年齡特點設計如下情境：(出示課件)，這四個小動物在舉行自行車比賽(自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心)，最后的結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？為什么呢？這時學生十分渴求知道其中的道理，數學質疑的主動性大為增強。

2.創(chuàng)設情境，讓學生敢于“問”

學生問題意識的強弱與課堂的氣氛有密切關系，要強化學生的問題意識，必須要營造民主和諧的教學氛圍。低段的學生處于以形象思維為主的階段，對于一些需要進行辨析的概念，需要進行比較才能強化的知識點他們并不一定能夠意識到，因此不會質疑。在教學過程中，教師應在學生原有認知結構的基礎上，恰當地創(chuàng)設沖突的情境，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生原有的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生主動提出問題。培養(yǎng)學生的問題意識，教學者都是從加強基本技能和基礎知識的訓練和學習開始，然后提高他們的知識水平，繼而引導和提高學生的觀察能力。有了這種求知欲，教師就可以引導學生自主探究學習，尋找解決實際問題的答案。如：在教學“長度單位”與“面積單位”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“該怎樣使用這兩個單位呢？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

3.引導探索，教給“會問”方法

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。二是有時間和空間可問。教師要善于利用兒童這份天性，在課堂教學中，不僅要鼓勵學生敢于質疑問難，還應教給他們相應的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。例如：學習二年級《課間活動》這一課題時，可質疑：圖中同學們參加了哪些課間活動？操場上還有什么？從圖上能獲得哪些數學信息？又如，在教學“面積”概念時，教師啟發(fā)學生問：“為什么是封閉圖形？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。經過不斷地示范和探索，學生提出的問題就會提到點子上，不會是提一些毫無價值的問題。

4.利用討論，培養(yǎng)問題意識

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂集體討論氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，讓學生體味到學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯能使學生形成良好的思維品質，從而大大強化了學生的問題意識。

例如《課間活動》教學中，先通過觀察情境圖，先讓學生獨立思考，每項活動有多少人，是怎樣想的，用到哪句乘法口訣，并能寫出算式和計算。接著同桌同學互相合作討論，在學校的課間活動中找一找，有沒有能用乘法解決的問題，選擇一個問題寫出算式，并能相互說一說用到什么口訣。利用學生的生活實際提出問題，解決問題的教學設計學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發(fā)揮學生主體的作用。

總之，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是促進學生認知發(fā)展和學會學習的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措，只有讓學生形成強烈的問題意識，才能促使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。在課堂上真正發(fā)揮教師的主導作用和落實學生的主體地位，把課堂的主動權交給學生，創(chuàng)設輕松活躍的氛圍，讓學生“敢問”“愛問”“會問”，從而培養(yǎng)了學生的問題意識。問題是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中。