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        探究計算教學與解決問題的有效結(jié)合

        2019-11-26 23:23:21江集壽
        讀與寫 2019年31期
        關(guān)鍵詞:解決問題概念教材

        江集壽

        (江西省贛州市興國縣第五小學 江西 興國 342400)

        新課程標準下的計算教學充滿了生機與活力,它不再是單純的練習。新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵,使計算教學充滿了生活氣息。課程設置里有單獨的計算課,這就要求計算教學不但要關(guān)注學生的計算能力,還要關(guān)注學生自主探究的創(chuàng)新精神,更要關(guān)注解決問題的能力,因為學會計算的目的最終都是為了解決問題。

        1.計算教學的重要性

        1.1 數(shù)與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點來看,客觀世界的表現(xiàn)形式可以概括為:數(shù)量、空間和時間及其相互之間的關(guān)系。從數(shù)學的角度來看,主要表現(xiàn)在數(shù)、量、形三個方面,而計量是離不開數(shù)與計算的,空間形式及其關(guān)系要量化也離不開數(shù)與計算。

        1.2 數(shù)與計算的學習對學生思維能力發(fā)展的作用巨大。學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。數(shù)與計算的概念、性質(zhì)、法則、公式之間都有內(nèi)在聯(lián)系,存在著嚴密的邏輯性。因此,學生學習、理解和掌握數(shù)與計算的有關(guān)內(nèi)容能促進學生思維能力的發(fā)展。

        1.3 數(shù)與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在小學數(shù)學中數(shù)概念的認識,從自然數(shù)、零到分數(shù)、小數(shù)基本上體現(xiàn)了數(shù)的發(fā)展過程,學生在建立這些數(shù)概念的過程中受到了歷史唯物主義觀點的熏陶。而數(shù)與計算中又有很多相互依存、對立統(tǒng)一的概念和計算方法。教學中闡明這些相互依存的概念與概念、計算方法與計算方法之間的相互關(guān)系,也就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

        1.4 掌握一定的數(shù)與計算的知識將使人終身受益。數(shù)與計算在其中每一個時期都起著很重要的作用。幼兒時期,從呀呀學語開始,就接觸到數(shù),家長扳著指頭教孩子數(shù)家里有幾口人,桌子上有幾個蘋果等等,上幼兒園以后,又學習一些簡單的數(shù)與計算知識。幼兒如果沒有一點數(shù)的知識,就會連自己有幾只手,有幾件玩具、家里有幾口人,這些簡單的問題也弄不清楚。因此只有使幼兒掌握一些粗淺的數(shù)與計算的知識,才能使他們比較正確地認識周圍的客觀事物,才能比較清楚地用語言表達自己的思想。因此,在小學階段學好數(shù)與計算的基礎知識,并形成一定的計算能力,是終身受益的。

        2.實現(xiàn)計算教學與解決問題的有效結(jié)合的策略

        2.1 創(chuàng)設計算情景,利用情景讓計算教學與解決問題的有效結(jié)合。計算教學一直是我們小學數(shù)學教學的重點。隨著新課程改革的實施,要求數(shù)學教學應該密切聯(lián)系生活實際。這就要求我們把計算教學應該與生活實際掛鉤,創(chuàng)設一定的生活情境,如算法多樣化、簡算、估算等問題情境,讓學生在體驗情境的過程中親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程,提高計算技能,訓練思維能力,解決實際問題。讓計算教學來源于生活,服務于生活。提高計算教學的實用性和時代性。如我在教學“簡便計算“25×44”時,學生可能會有有同的計算方法,有的會“25×4×11”,有的會“25×(40+4)”,對于這兩種做法,我們都應給予肯定。創(chuàng)設算法多樣化的計算情景,體驗問題解決的策略多樣性,就是尊重學生個性化的發(fā)展,提倡個性化的學習。

        2.2 認真研讀教材,利用教材讓計算教學與解決問題的有效結(jié)合。教材把解決問題分散編排,不同年段有不同要求,不同內(nèi)容下的解決問題又有不同的編排意圖。我們在教學時,就應根據(jù)教材編排的不同,讓不同的計算教學穿插其中,才能實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。比如三年級的“平均數(shù)”是編排在“統(tǒng)計”這一節(jié),作為統(tǒng)計中的一個重要概念。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學的模式化的要求,不再片面強調(diào)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,而是強調(diào)平均數(shù)的應用價值,體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù),是統(tǒng)計中應用最普遍的概念,它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況,也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標,教學時要注意體現(xiàn)這一點。

        2.3 注重數(shù)學實踐,聯(lián)系生活讓計算教學與解決問題的有效結(jié)合。在數(shù)學生活化的學習過程中,教師要引導學生領悟數(shù)學“源于生活又用于生活”的道理,要有目的、有計劃地組織學生參與數(shù)學實踐活動,運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題,使學生感到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系,并讓計算與解決問題完美結(jié)合。如:在教學:長方體和正方體表面積之后,我要求學生測量一下教室的長和寬,及門、窗和黑板的長和寬,然后利用所學的知識,測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息,并把信息加以分析,找出解決問題的辦法,整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。不管是解決問題的教學,還是計算的教學效果都出奇的好。數(shù)學源于生活,用于生活。數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學,把生活問題數(shù)學化,數(shù)學問題生活化,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

        數(shù)學是一門系統(tǒng)的學科,它的學習從來就不是單一的。這就要求我們教師,在教學前,必須深入研讀教材,了解教材的編排意圖,我們在教學解決問題時,不但要進行解決問題方法的學習,也要進行計算方法、分析方法等的學習。計算能力與解決問題的能力是小學生在小學階段必須培養(yǎng)好的兩大能力,極其重要,因此,我們應該在平時的教學時,注重兩者的有效結(jié)合。

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