黃麗娜

（浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第四小學(xué)，浙江 溫州 325016）

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。識字教學(xué)一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)會識字對兒童的思維能力和語言能力的發(fā)展有其特殊的意義。也許有部分孩子在入學(xué)前會參加幼小銜接，來更好地過渡，可是大部分幼小銜接的內(nèi)容都是指向拼音教學(xué)。這是為了適應(yīng)之前的人教教材，在部編教材出來后，很多家長和教師的觀念還沒及時更新過來。經(jīng)過了解，其它一年級的老師在識字教學(xué)的時候也會發(fā)現(xiàn)一部分孩子識字量少，入學(xué)后對生字的學(xué)習(xí)較為困難，很多家長反映，孩子在課本是的字都能認(rèn)得，可是換個地方就不認(rèn)識了。

部編教材中每篇課文都配上比之前人教版更為精美，色彩飽滿的形象插圖，針對部分孩子識字困難的問題，筆者想就結(jié)合教材中的精美插圖幫助孩子更好地識字。

一、課本插圖的運(yùn)用，是孩童特性的遵循

對于課本中插圖的運(yùn)用，是順應(yīng)低段孩子的特性，幫助他們有效記憶文字的一個教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的識字水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識3500個左右常用漢字?！蓖瑫r，在各個學(xué)段的目標(biāo)中，對識字也提出了具體要求。識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。心理學(xué)理論研究表明，低段的孩子以形象、直觀思維為主，在詞語和生字方面的理解能力較差，這就為我們的識字教學(xué)帶來了一定的困難。尤其是一年級的學(xué)生，他們剛從幼兒園上來，我們部編教材改變了順序，為了讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活，引發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，我們是先進(jìn)行一個單元的漢字學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的識字水平參差不齊，大部分孩子對于漢字難以區(qū)分。就比如：第一課的《天地人》的識字教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，孩子在上課的時候似乎都能記住漢字。但細(xì)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子只是記住了聲音的順序，他們的記憶力是課文的內(nèi)容背誦，而不是單個字。換個順序換個地方，再拿“你我 他”來詢問他們的時候，才發(fā)現(xiàn)他們還是混淆的。

當(dāng)然，在面對這樣的問題，教師要針對孩子運(yùn)用多種教學(xué)方法來幫助孩子識字。這里我們主要談?wù)劺谜n文插圖來進(jìn)行識字。如：第四課“日月水火”中，每個文字都有對應(yīng)的精美插圖幫助孩子進(jìn)行識記。漢字中本身就有許多屬于象形文字，最早本來就是人們通過畫畫來實(shí)現(xiàn)文字的記錄，所以結(jié)合插圖進(jìn)行“日 月 水 火”等文字的記憶，讓孩子更好，更容易的進(jìn)行了記憶，這也是順應(yīng)了低段孩子的特性，對畫面更有印象，更易理解。

二、課本插圖運(yùn)用，是化難為易的表現(xiàn)

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，對于文字，他們更熟悉的是各式各樣的圖畫。在他們之前的成長環(huán)境中，喜歡色彩豐富的動畫片，喜歡明麗飽滿的繪本故事，喜歡各色各樣奪人眼球的隨手涂鴉。而方方正正的中國漢字，對他們來說確是相對陌生的，單一的色彩，白紙黑字，沒那么討他們的歡喜。所以，對于圖畫的理解，兒童更能獲得直觀的印象。我們將課本插圖和文字結(jié)合，正是迎合了這種規(guī)律，讓教學(xué)深入淺出，讓作為學(xué)生的主體，更好獲取識字信息。就比如部編教材一年級上冊的《小小的船》，朗朗上口的詩歌，配上可愛的小朋友坐在彎彎的月亮上，漫天的星星在空中微笑，怎么能不讓小朋友滿是歡喜呢？他們愛讀，馬上把彎彎的月兒聯(lián)系到了小小的船，在多次的朗讀中，無形記憶了“船 月”的生字。這樣做正是體現(xiàn)教學(xué)尊重學(xué)生為主體，遵循化難為易的規(guī)律。

三、課本插圖運(yùn)用，是自主識字的體現(xiàn)

讓低年級學(xué)生愛上漢字，是低段語文教學(xué)的教學(xué)理念。把識字的自主權(quán)教給學(xué)生，正是凸顯了這一教學(xué)理念。課本插圖運(yùn)用，提高孩子自主識字的興趣。比如，部編版一年級上冊第四課《日月水火》是對象形文字的教學(xué)，教材在編排上很有特點(diǎn)，正是6個象形文字對應(yīng)6幅插畫再加上現(xiàn)代漢字出現(xiàn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖畫說話，再出示象形文字，讓學(xué)生比較兩者的相似之處，最后出示現(xiàn)代漢字。讓其將與事物形象、象形字對比，引導(dǎo)他們感知漢字的演變規(guī)律。這樣，學(xué)生根據(jù)象形字的特點(diǎn)，利用圖畫很快記住了 6 個漢字。

低年級學(xué)生的思維基本以具體形象思維為主，運(yùn)用直觀手段所獲得的表象，在一定程度上更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以恰當(dāng)運(yùn)用文本插圖，可更為有效地運(yùn)用文本資源，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、創(chuàng)造的能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。結(jié)合一年級孩子的成長階段的特征，利用插圖趣味識字，也許能更好地解決部分孩子普遍認(rèn)為的識字乏味，文字對他們過于抽象的問題。