浙江省諸暨市浣東小學(xué) 孟云英

一、傾聽(tīng)學(xué)生的思考，讓課堂煥發(fā)不一樣的光彩

我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)所，學(xué)生根據(jù)個(gè)人思考和合作討論得出的結(jié)論往往會(huì)暗含大量的信息。如果教師在課堂上一心只想著自己的教案，想著下面該問(wèn)什么問(wèn)題、該做什么作業(yè)了、該說(shuō)哪一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，而忽視了學(xué)生的回答，那么課堂的動(dòng)態(tài)生成也就無(wú)從談起了。因此，教師要善于在豐富多彩的課堂中仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉有創(chuàng)意的、有價(jià)值的信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些信息，讓“生成”走向“有效”，讓課堂綻放光彩。

以筆者執(zhí)教的部編版三上第八單元《灰雀》為例，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是感受體會(huì)“列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情”，當(dāng)學(xué)生把目光聚焦在“他在周圍的樹林中找遍了，也沒(méi)有找到”這一句話時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“請(qǐng)你想象一下，列寧會(huì)去哪些地方尋找？怎么尋找？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答得非常精彩。有的說(shuō)扒開(kāi)草叢尋找，有的說(shuō)跨過(guò)小水溝去找，有的說(shuō)鉆入灌木叢中找……這時(shí)，一個(gè)男孩子舉手說(shuō)“列寧會(huì)去小溪里找”，話音剛落，教室里響起一片笑聲，幾個(gè)急性子的孩子還在那里叫“不可能”。筆者的第一意識(shí)也是這孩子答偏了，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有急于否定他，而是讓其他孩子安靜，然后微笑著讓那個(gè)男孩說(shuō)說(shuō)為什么這么想。男孩定了定神，說(shuō)：“因?yàn)榱袑帉?shí)在太想找到那只灰雀了，所以他不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)地方！”聽(tīng)到這里，筆者心中一亮，立刻接著孩子的話問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，雖然列寧知道林中的小溪里不可能會(huì)有灰雀，但他顧不了那么多，也去找了，是嗎？”男孩子開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者送給那個(gè)男孩一個(gè)大拇指，說(shuō)：“你的這個(gè)想法太棒了！”接著，對(duì)所有孩子說(shuō)：“大家一聽(tīng)到這個(gè)回答的時(shí)候，都覺(jué)得不可能是嗎？但是，列寧當(dāng)時(shí)滿心想的就是找到灰雀，還有心思去想可不可能嗎？是啊，有可能找到的地方去找了，不可能找到的地方也去找了，這就是文中說(shuō)的‘找遍’，這樣的行為我們就叫‘關(guān)心則亂’啊！”至此，列寧這個(gè)人物對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情已經(jīng)深深地烙在孩子的腦海中了。

顯而易見(jiàn)，這一堂課上，如果老師不去認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的回答，及時(shí)做出思考判斷，就會(huì)錯(cuò)過(guò)一次非常精彩的生成。正是因?yàn)槟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的生成，才能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。

二、傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，把握學(xué)生對(duì)文本的理解

傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，著重要聽(tīng)的是學(xué)生能否傳達(dá)出和文本相近的情感思想，這些反映了學(xué)生對(duì)文本的理解程度、語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生的感情朗讀是教師傾聽(tīng)的重點(diǎn)，特別值得注意的是，要以“語(yǔ)文”教師的耳朵來(lái)傾聽(tīng)。

1.聽(tīng)停頓，了解學(xué)生是否真正讀懂了

在現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文占了很大一塊，這是對(duì)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的重視和傳承。而對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，朗讀是一項(xiàng)必不可少又行之有效的方式，非朗讀不足以感受其朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)的魅力。而在古詩(shī)文朗讀中，老師如果能認(rèn)真去傾聽(tīng)孩子們朗讀過(guò)程中字詞之間的停頓，就能清楚地了解到哪些內(nèi)容孩子已經(jīng)讀懂了，我們不用多教了，哪些內(nèi)容孩子們看似懂了，其實(shí)還沒(méi)真正弄明白，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)習(xí)。這樣，我們的古詩(shī)文教學(xué)就會(huì)常有“柳暗花明又一村”的驚喜。

2.聽(tīng)語(yǔ)氣，知曉學(xué)生是否真正入情了

一位老師在執(zhí)教部編版一年級(jí)上冊(cè)的課文《烏鴉喝水》時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)孩子把“到處找水喝”的“到處”兩字讀得特別響，立刻追問(wèn)他為什么要這么讀，在孩子回答后，課件配樂(lè)播放動(dòng)畫，讓孩子們看看那只口渴的小烏鴉飛呀飛，飛過(guò)高山、飛過(guò)森林、飛過(guò)沙漠……飛了那么多地方就是“到處”，可見(jiàn)烏鴉有多么口渴！然后，全體孩子一起來(lái)讀這句話。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師善于傾聽(tīng)，抓住了一個(gè)很好的指導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生更有效地走進(jìn)文本的情境，讓學(xué)生的情感與故事中人物的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)上的不足，用尊重催開(kāi)課堂之花

在我們的語(yǔ)文課堂上，如果教師一心只想著自己的教，而忽視傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，那么我們的教學(xué)一定是枯燥、乏味而蒼白的。所以，我們要沉下心來(lái)尊重一下孩子，耐心地等一下孩子，用心地聽(tīng)一下孩子的聲音，再抓住學(xué)生的脈動(dòng)以學(xué)定教，相信這樣的課堂才是深入人心的。

筆者剛剛在前不久的一次活動(dòng)中聽(tīng)到一位老師借班執(zhí)教二年級(jí)的《日月潭》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子來(lái)讀讀描寫美景的四字詞語(yǔ)，一個(gè)男孩高高地舉起了手，于是老師叫他起來(lái)讀，這個(gè)男孩非常響亮清楚地讀了一遍，但老師沒(méi)有讓他坐下，而是笑著說(shuō)：“你讀得非常正確，但老師覺(jué)得你一定還能想辦法把這些詞語(yǔ)讀得很美，想不想試一試啊？”男孩子一開(kāi)始有點(diǎn)兒不知所措，這位老師并不著急，鼓勵(lì)他想象一下這些詞語(yǔ)所描寫的畫面。過(guò)了一會(huì)兒，那個(gè)男孩重新把詞語(yǔ)讀了一遍，果然讀得有聲有色。課后，我從這個(gè)班的班主任老師那里了解到，這個(gè)男孩是班級(jí)中的一個(gè)學(xué)困生，而正因?yàn)檫@位老師尊重每一個(gè)學(xué)生，所以他會(huì)如此細(xì)致地去傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)不足時(shí)又能耐心地去引導(dǎo)，最后讓我們聽(tīng)到了生命花開(kāi)的聲音！

伽達(dá)默爾在《論傾聽(tīng)》中說(shuō)：“沒(méi)有理解的純粹傾聽(tīng)是不存在的。顯而易見(jiàn)，也不存在某種沒(méi)有傾聽(tīng)的理解，”那就讓我們把自己的生命全然打開(kāi)，去傾聽(tīng)、去理解兒童，在傾聽(tīng)中理解，在理解中傾聽(tīng)，讓語(yǔ)文課堂成為孩子們生命拔節(jié)的地方。