張 琴

(江西省上饒市二中 江西 上饒 334000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純地重視認(rèn)知與技能目標(biāo)的完成，也渴求情感目標(biāo)的達(dá)成。在“學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的新教學(xué)理念的指引下，以“活動為中心和信息交流互動”為手段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式使得課堂教學(xué)成為師生和諧相處、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的高效授課模式和學(xué)習(xí)模式。而這種教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果必須在師生間搭建起信息交流互動的橋梁才能發(fā)揮到極致。本文將主要論述筆者為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而采取的有效方略，希望為初中英語高效課堂的打造而貢獻(xiàn)出自己的寶貴的建議。

1.在初中英語課堂教學(xué)中搭建信息交流橋梁的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以沒落其原因在于其教學(xué)理念是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生們的聽課、學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教學(xué)活動參與的主動權(quán)掌握在教師的手里，傳統(tǒng)課堂上教師的夸夸奇談和師生間信息交流的匱乏導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，最終被時代的發(fā)展所拋棄。而在新課程改革的背景下，“互動交流與自主學(xué)習(xí)”成為全新的教學(xué)模式，它秉承“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的新課程教學(xué)理念，在師生間、生生間搭建起信息交流互動的橋梁，既能夠讓教師發(fā)揮其設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、參與和監(jiān)察督導(dǎo)的作用，也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識與創(chuàng)新勇氣，讓學(xué)生們通過合作互助和公平競爭形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究答案并解決問題的能力，最終具備自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。由此可知，這種信息交流是多么重要，而信息交流互動橋梁的搭建和濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造則是高效課堂形成的關(guān)鍵。

2.在初中英語課堂教學(xué)中搭建信息交流橋梁的有效方略

2.1 科學(xué)而先進(jìn)的教學(xué)理念為信息交流橋梁的搭建創(chuàng)造了前提和必要條件。從初中英語教學(xué)模式的發(fā)展歷程來看，以往的教學(xué)模式重視教師講解而忽視學(xué)生的實(shí)踐探索，重應(yīng)試結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。在僵化沉悶的教學(xué)環(huán)境中，師生間的信息交流通道處于堵塞或者關(guān)閉的狀態(tài)，造成教師課堂教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生們接受到的有效信息卻很少，學(xué)習(xí)能力更無法獲得提升。而全新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)活動育人，遵從趣味性原則、實(shí)踐性原則、合作互助原則和自主學(xué)習(xí)原則。教師通過交際性對白、多媒體視頻、情景劇展演以及問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等不同模式讓學(xué)生們愿意發(fā)表自己的看法，參與后續(xù)的小組討論、辨析、成果展示等教學(xué)活動，課堂氣氛被激活，學(xué)生們的主體地位得以凸顯，師生間溝通的渠道處于開放和暢通的狀態(tài)，大量信息的交換讓學(xué)生們的英語思維處于活躍狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生間互動頻繁，創(chuàng)新意識不斷被激發(fā)出來。由此可知，教師的教學(xué)理念不發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中閉塞僵化的課堂氛圍無法搭建起信息交流的橋梁，新的授課模式就失去了靈魂和存在的條件，教學(xué)效果也就無法提高。

2.2 初中英語課堂上的創(chuàng)新舉措為信息交流互動橋梁的搭建提供了良好的環(huán)境和平臺。沒有改革創(chuàng)新，教育領(lǐng)域就會成為一潭死水。只有教師不斷吸收新的教學(xué)理論并敢于嘗試并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，初中英語教學(xué)的質(zhì)量才能夠有提升的可能和保證。而信息互動橋梁的搭建必須依托良好的教學(xué)環(huán)境和能發(fā)揮其效能的平臺。因此初中英語教師要秉承“在做中學(xué)”和“在問題中學(xué)習(xí)”的教育方針，摒棄“滿堂灌”的“累死教師、閑死學(xué)生”的教學(xué)方法，采取多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生們的參與意識、互動意識以及自主探究意識。讓英語發(fā)揮交際功能，讓活躍的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生們參與教學(xué)活動、改進(jìn)教學(xué)氛圍、展示自我風(fēng)采、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提供平臺。從初中英語的課堂觀察中筆者看到交際性課堂情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們在真實(shí)的英語語境中得到英語思維的鍛煉和融合，在錯誤中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。而小組合作探究教學(xué)法的實(shí)施讓學(xué)生們在彼此的幫扶中共同進(jìn)步，在信息的交換中思維碰撞，在辯論和競賽中敢于創(chuàng)新。情景劇的編演需要團(tuán)隊(duì)的合作并在不斷地改進(jìn)中升華完善。教師如果沒有銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的探索精神就無法為學(xué)生們營造師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)探究氛圍濃厚的氛圍，信息交流的橋梁就難以搭建成功。

2.3 教師應(yīng)該在信息交流為主的課堂教學(xué)中發(fā)揮調(diào)解、督導(dǎo)與評價作用。信息交流平臺的建立離不開教師設(shè)計(jì)、督導(dǎo)、調(diào)節(jié)與評價作用的發(fā)揮。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生們因?yàn)橛⒄Z知識和技能掌握水平的差異以及興趣愛好和個性的不同，在參與教學(xué)活動的時候，難免存在這樣或者那樣的問題：或者對分配的小組不滿意，或者無法與同伴和諧相處；又或者對教學(xué)活動參與的興趣不高等。因此，教師不僅要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候以學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮認(rèn)知能力與性格愛好等對學(xué)習(xí)小組以及交流團(tuán)隊(duì)的影響；在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們遇到不同問題的時候，教師又要發(fā)揮引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用，幫助他們找出問題存在的癥結(jié)所在，為他們的信息交換和觀點(diǎn)交流掃除障礙；還要監(jiān)察督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把開小差的學(xué)生拉回課堂；盡量在尊重學(xué)生個性和人格的基礎(chǔ)上以激勵性的評價為主鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究，委婉地為他們所存在的問題提出中肯的指導(dǎo)意見?？偠灾處熢谡n堂上所起到的作用能夠?yàn)樾畔⒔涣魍ǖ赖捻槙尺\(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。

綜上所述，當(dāng)今新課程改革提倡學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，而只有教師在新課程先進(jìn)教學(xué)理念的指引下采用多元教學(xué)模式創(chuàng)建互動交流型課堂教學(xué)環(huán)境并在其中發(fā)揮其設(shè)計(jì)、參與、輔助、督導(dǎo)和公平評價的功能，初中英語課堂信息交流的橋梁才能夠有良好的平臺為依托并順暢地為學(xué)生們服務(wù)，讓他們的才能和學(xué)習(xí)的主觀能動性展示出來，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高英語成績。