江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 彭 媛

二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，并在各個領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，社會發(fā)展也開始跨進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)跟人們的工作生活關(guān)聯(lián)度越來越大，不僅使得人們的生活和工作越來越便捷和高效，也使得社會產(chǎn)出更加高質(zhì)量和高效率，加速了社會發(fā)展進(jìn)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代大背景下，教育改革面臨難得的機(jī)遇，為教育界教育信息化的研究工作開辟了新的領(lǐng)域。

一、大數(shù)據(jù)與混合式教學(xué)的概念

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度時產(chǎn)生的，這個概念最早由世界著名咨詢公司麥肯錫提出。大數(shù)據(jù)，也被叫作巨量數(shù)據(jù)，實(shí)際上是一個數(shù)據(jù)集，能夠通過計(jì)算機(jī)技術(shù)在一定區(qū)間內(nèi)對其進(jìn)行捕獲、管理和處理。通常，一個數(shù)據(jù)集大約是10TB。大數(shù)據(jù)不同于海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)規(guī)模大、種類多、價值密度低、處理速度快。

2.混合式教學(xué)

混合教學(xué)是以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的的一種教學(xué)形式,其具有一定的個性特征,能夠根據(jù)課程的性質(zhì),在正確的時間內(nèi)綜合考慮學(xué)習(xí)過程的各個因素,并在分析這些因素后，第一時間制訂完善的教學(xué)策略,以此來達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。

二、大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

1.完善的教學(xué)策略有利于基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)會更加完善。教師在課前制訂好每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在特定時間通過課程平臺來發(fā)布視頻、課件等一系列課程資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法類似，移動互聯(lián)網(wǎng)在線課程在教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)了“作業(yè)”和“測試”的重要性。每節(jié)內(nèi)容后會有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，老師會要求學(xué)生定期參加相應(yīng)的期中、期末考試。

2.獨(dú)特的資源設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)背景下的移動互聯(lián)網(wǎng)在線課程視頻不局限于教學(xué)場景的重現(xiàn)，而是根據(jù)實(shí)際情況來專門制作在線教學(xué)視頻資源，這是它跟傳統(tǒng)視頻課程不一樣的地方。移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻最大的優(yōu)勢是：第一，視頻內(nèi)容簡短、模塊化。第二，視頻嵌入互動問題和課堂小測驗(yàn)，提高學(xué)生的“沉浸感”和“學(xué)習(xí)興趣”，能夠第一時間檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.同伴評價策略的實(shí)施凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位

大數(shù)據(jù)背景下移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)?；攸c(diǎn)，這就使教師無法采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試批改模式?？紤]到這個原因,大數(shù)據(jù)背景下的移動互聯(lián)網(wǎng)在線課程開發(fā)評論系統(tǒng)就誕生了，教師只是上課前結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對評價進(jìn)行評判，學(xué)生在老師的要求下按時寫完作業(yè)后進(jìn)行提交,然后根據(jù)相互測評的標(biāo)準(zhǔn)來得分，這個分?jǐn)?shù)一般至少為5分。

三、大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)的模式構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)視角下的混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)大致包括：第一，混合學(xué)習(xí)理論。它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。它不僅充分發(fā)揮了教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、激勵和監(jiān)控作用，而且能夠更好地反映學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)能動性。第二，建構(gòu)主義。建構(gòu)主義研究表明，知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的體現(xiàn)，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者將實(shí)際生活中的感受和體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)者通過把自己在生活和學(xué)習(xí)中的感悟分享出來，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。第三，學(xué)習(xí)評價理論。評價的核心是提高學(xué)習(xí)效果。評價體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的很多方面，是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)習(xí)者形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大數(shù)據(jù)下混合式教學(xué)模式的核心，通過一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)過程

大數(shù)據(jù)視角下的混合式教學(xué)模式的操作流程可分為五個步驟：定位、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、反饋評價。在定位教育階段，教師和學(xué)生共同確定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的目的、如何學(xué)、學(xué)到什么程度等，這就是混合式教學(xué)的目標(biāo)。這個過程對于學(xué)習(xí)者建立混合式教學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。

4.教學(xué)評價

混合教學(xué)模式重視大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)評價是通過學(xué)習(xí)評價來實(shí)現(xiàn)的。一般來說，學(xué)習(xí)評價就是對學(xué)習(xí)的評價。這個過程不但要了解學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)，還要掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，提升學(xué)習(xí)的效果。它的評價思想主要表現(xiàn)在三個方面：從重視考試到重視學(xué)習(xí)者的成長；從重視學(xué)習(xí)成績到重視學(xué)習(xí)過程；從定量評價到定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一。