文光明

（重慶市巴南區(qū)恒大城小學校，重慶 巴南 400054）

針對小學生各具特色的生理和心理特點，對不同的學生采取不一樣的評價手段對于學生的個性化發(fā)展是十分有必要的。眾所周知，低段學生的個人差異化評價具有差異性、發(fā)展性、生成性以及多元性?？偟膩碚f，對評價機制進行反思和反饋是一個自我完善自我提升的過程，對差異評價的發(fā)展有良好的促進作用，也真正能給學生帶來實質性的收益。

一、個人評價差異性的特點

小學高中低段學生的個人差異化評價具有差異性、發(fā)展性、生成性以及多元性[1]。差異性主要體現(xiàn)在小學教師要對不同年級的學生進行“差別對待”對于一二年級的小學生來說，他們是幼稚單純的，對于許多東西有和成人不一樣的看法，所以我們不能以成人的或者高年級的標準去要求他們，對于他們,教師更需要用發(fā)展的眼光去看待，不要一昧的要求他們這個不要做那個不允許等。而對于三四年級的中段學生來講，他們一般比較調皮，對很多事情的認識不是很正確，導致他們的想法和行為都會比較奇特，教師要采取嚴厲和指導相結合的方式評價指引他。發(fā)展性則是教師在評價的過程中要注意學生的個性化的發(fā)展，充分激勵他們的發(fā)展?jié)撃?，讓他們在不同的年齡階段提升不同的能力得到不同的發(fā)展。還有就是學生評價的多元性，注意針對學生的評價的不要只停留在分數(shù)上。更多的是要將學生放在多元的評價體系中，其中評價內容多樣化、學生的主體多樣化以及學生年級背景多樣化等。

二、小學高中低段學生差異化評價的意義

由于小學生獨特的生理和心理特點，對不同的學生采取不一樣的評價手段對于學生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。

首先可以促進學生個體最大程度的發(fā)展。每個學生的都有自己獨特的特點，在傳統(tǒng)的的評價中，教師都認為學習好是判定一個學生優(yōu)秀與否的標準，但是如果是一二年級的學生，除了學生教師更應該加入更多的評價標準，例如有些學生有較高的音樂天賦或者美術天賦，有些同學運動很好，教師們應該注重去發(fā)現(xiàn)學生們不一樣的閃光點，也許就是一次簡答的評價，會讓學生有不一樣的學習和人生體驗。而五六年級的學生擁有升學考試的壓力就要注重學習成績的評價和身體素質的要求。

其次差異化評價利于促進課堂教學公平。差異化評價就要求教師對學生的多元化評價，那么學習分數(shù)就不再是判斷學生是否優(yōu)秀的唯一標準，那么課堂歧視等一系列不利于教學公平的時間也就基本不會再發(fā)生了。課堂的教學公平是保障每位學生健康快樂接受教育的基本和保障。

最后差異化評價還有利于多元文化教育的發(fā)展[2]，在教學過程中不同宗教的學生會得到老師和同學們的尊重，甚至可以了解不同宗教的文化精髓，促進多元教育文化的發(fā)展。另外在性別差異以及社會地位等多個方面，差異評價都會促進多元文化教育的進步與發(fā)展，這也我們現(xiàn)在所提倡的素質教育是密切配合的[3]。

三、如何推動評價的差異化發(fā)展

推動小學高中低段學生個人評價的差異性不僅要樹立差異化評價的理念也要注意采取正確合適的方法促進不同年級差異評價化的發(fā)展。

首先對于低年級的學生的同學可以采用一些比較活潑有童趣的方法，例如奪紅旗、獎勵星星的方法，對于表現(xiàn)比較好的同學我們要給予恰當?shù)莫剟?，制定一些?guī)則，例如被老師夸獎一次獎勵一顆小星星，考一次一百分獎勵一顆小星星等，這樣可以采用委婉的方式對學生進行評價，適合小年級學生的生理和心理條件。

對中年級的學生采取獎勵心愿卡、班幣管理等比較成熟一點的方法。對于考試成績比較好，課堂表現(xiàn)好的同學進行心愿卡和班幣獎勵，激勵學生在課堂上有良好的表現(xiàn)[4]。

高年級段的學生要采用更加成熟的手法，高年級的學生自我管理能力較強，有比較好的自主性，就可以采用班級自主量化管理。讓學生進行自我約束，在小考的壓力下，他們會對自己有更加嚴格的要求，而教師則不用更多的進行干涉，較少對學生的壓力負面影響。

四、總結

對于小學生高中低段學生的差異化評價是教學改革的重點，也是促進學生個性化發(fā)展的一個重要手段.希望在眾多教育專家以及基層教師的努力下，可以快速推動我國差異化評價領域的進步和發(fā)展，進而也促進我國中小學生素質化教育的深入發(fā)展[4]。