何小芬

（廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學，廣東 中山 528437）

小學語文課程標準提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，怎樣激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？我們在小學語文教學上對此進行了探索的實驗。

一、營造氛圍，調動學生的創(chuàng)新興趣

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币笪覀冊诮虒W中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發(fā)表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。

二、授之以法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。

（1）篇章分析——穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學生在穿線的過程中加深對課文的篇章結構和謀篇布局的了解。教學《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表達方式時，教師引導學生讀2節(jié)，領悟表達方式；先概括敘述索溪山山谷的山是野的，然后具體寫索溪山山谷的山怎樣野，從中發(fā)現本文的表達方式——先寫索溪山山谷的野，然后具體敘述山、水、野生動物以及來此游玩的游人；而在分述各段內容時，又分別采用了先概括后具體的寫法。學生通過自己的發(fā)現，對課文有了一個清晰的線索，繼而再引導回憶學過的教材中和課外閱讀中相同表達方式的文章，學生在記憶空間形成了一個知識網絡。

（2）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導、激勵和鞭策。教學《凡卡》時，讓學生續(xù)寫《凡卡夢醒后》，要求設身處地設計凡卡夢醒后的情景。教學寓言《守株待兔》后，指導編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設計：守株待兔的農民不再守株，而是廣為植樹，數年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

回顧實驗過程，我們體會到：要培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經濟時代的需求；要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神；要重視學生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。