方 璐

（陜西省西安市灞橋區(qū)席王街道中心幼兒園，陜西 西安 710038）

一、幼兒語言表達能力的意義及存在問題

語言是思維的表達方式，思維是語言所表達的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的過程就是幼兒形象思維和邏輯思維訓(xùn)練的過程。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平，往往可以他說話用詞、語言表達中看出來。正所謂：有口才者必是天才，天才者未必有口才。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中明確指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！倍嗄甑挠變航虒W(xué)工作使我體會到：幼兒語言表達能力是在運用中發(fā)展起來的。幼兒的語言發(fā)展需要一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，即教師要創(chuàng)設(shè)一個使幼兒敢說、愛說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境。相信，只要我們幼教工作者細心觀察，就能挖掘促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。

在幼兒的語言表達中我們常常會看到以下的問題：

（一）不開口，以行動代替

如點心時間，有些小朋友吃了還想要，他不問老師要，就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問

語言活動中教師問：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說：“我吃過。”有的幼兒說：“我家里也有?！庇械挠變赫f：“圓餅干”。

（三）不規(guī)范，常用重疊詞

當教師問今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無法確切表達意愿

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通順，常用語病句

在一次談話中，教師問：“小朋友在吃飯吃點心的時候我們應(yīng)該把手怎么樣？”一幼兒回答到：“要洗手干凈?！?/p>

二、幼兒的語言表達的提升對策

幼兒正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期，如何尋找適合該年齡段幼兒的語言發(fā)展的對策使其“開口俏”呢？我們運用以下5個方面引導(dǎo)幼兒能開口、會開口。

（一）悟與行之師幼關(guān)系最關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的語言環(huán)境，讓幼兒敢說。

《綱要》中明確指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展來的，發(fā)展幼兒語言關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。所以在班級里我們創(chuàng)設(shè)了快樂書吧、娃娃家、寶寶果園、小醫(yī)院等有利于發(fā)展幼兒語言的區(qū)角，經(jīng)常讓幼兒自由選擇在區(qū)角活動。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，不愛說話的幼兒都會開口說話了，語言表達上有了很大的提高。

2.規(guī)范教師語言，讓幼兒學(xué)說。

在幼兒園教師就是幼兒的另一個媽媽，一言一行都直接影響到幼兒。所以在說話時語速不宜太快，要面帶微笑、和藹可親，讓孩子體會到語言表達的快樂。當孩子用詞不當?shù)臅r候，教師應(yīng)用準確的語言相應(yīng)的滲透，給予幼兒示范。記得有一次孩子在需要幫忙的時候說了句“老師，幫忙我?！蔽疫呑哌^去邊說：“要說老師，請幫忙?！蹦敲此秃芸斓膶W(xué)會了這句話，并能正確的運用在以后的生活中。

3.學(xué)會耐心等待，讓幼兒會說。

在一次教學(xué)活動中，教師問幼兒圓圓的像什么，孩子指著教室里的掛著的氣球結(jié)結(jié)巴巴地說：“像……像……這個……?！边€沒等他說完，教師馬上說：“圓圓的像氣球?qū)Σ粚Γ俊焙⒆狱c點頭。像這樣教師代替孩子把話說完整情況隨時有，此時我們應(yīng)該學(xué)會做“懶老師”，把語言表達的機會還給幼兒，在幼兒還沒說完整的時候，我們給孩子多一點的時間，多一點的耐心，等待孩子自己把話說完整，那我們就可以發(fā)現(xiàn)孩子的表述能力會越來越強，語句會越來越完整。

（二）悟與行之快樂語言教學(xué)三步曲

1.豐富詞匯。

（1）集體活動中的完整學(xué)句。

喜歡模仿是幼兒的年齡特點，教師怎樣引導(dǎo)幼兒說完整句是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中要給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如在《蘋果》的教學(xué)活動中，先拿出實物讓幼兒先觀察，然后讓幼兒說一說，當幼兒說得不完整時，我們可以引導(dǎo)幼兒說簡單句并豐富相應(yīng)的詞匯：這個是紅色的蘋果、這個是紅艷艷的蘋果、這個是紅彤彤的蘋果等。

（2）區(qū)域活動中的趣味學(xué)句。

主動的學(xué)說是幼兒持續(xù)模仿的動力所在，而如何主動，最具代表的就是游戲。游戲讓幼兒融入角色，進行模仿的情境。如：繪本延伸而來的《好餓的毛毛蟲》，如圖所示：第一天吃什么？幼兒自由選擇，然后學(xué)說：今天吃xx顏色的xx（食物）。從第一天至第六天，幼兒主動學(xué)說這一完整句，因為帶有情境的色彩，所以幼兒不覺得枯燥無味，反而會互相進行比較，我說的食物是不是獨一無二。

2.選用重復(fù)式的短句兒歌。

語言活動不僅讓幼兒會模仿，還要會舉一反三，能依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，從而具有口語表達能力。比如兒歌小動物去旅行：小汽車旅行去，小小鴨，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我要去我要去，小小雞，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，我要去，我要去……重復(fù)式在情景游戲中喚起孩子說話的興趣，這時候孩子的語言表達能力就得到了有效的鍛煉與提高。在孩子基本理解這首兒歌的基礎(chǔ)上，就可以問：小朋友還有什么小動物要去，這個小動物是怎么叫得呢？然后再把小朋友回答的用完整的句子表述完整，在一次兩次的示范中小朋友就學(xué)會了如何依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思。

（三）悟與行之生活教育的豎和橫

1.玩中學(xué)——巧用游戲兒歌作用大。

為了培養(yǎng)幼兒能使用簡單正確句，我們把語言教學(xué)融合在幼兒整個在園的生活中，如：教師在幼兒玩玩具的時候可以跟小朋友說：“ 玩具玩具我愛你，天天跟我做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗”。在點心桌上準備抹布和紙巾，便于孩子們隨時取用。學(xué)習(xí)兒歌“小毛巾”（小紙巾手中拿，吃完點心擦擦臉，嘴巴周圍抹幾圈，再把紙巾翻個面，臉蛋小手都擦遍，紙巾丟到垃圾桶。）、“我愛吃點心”（身體靠餐桌，手拿花花杯。一口奶，一口餅，咕咕喝下去。）等，根據(jù)其中內(nèi)容打印并配上相應(yīng)照片布置在餐廳墻面上。孩子們弄翻了學(xué)著自己擦；自己把盤子、杯子放好；自己照著小鏡子擦嘴等，有了初步的整理服務(wù)意識和習(xí)慣。同時在這樣的自然情景下，幼兒無形中會習(xí)得積極的詞匯和短句，促使他們由說不規(guī)范、不完整的方言，向著規(guī)范的、完整的語言方向轉(zhuǎn)化。

2.增強語言溝通。

初入園幼兒會有分離焦慮癥，我們除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒外，還應(yīng)該與幼兒自由自在的語言交談，特別是對于語言表達能力弱的小朋友更應(yīng)該如此。我們班有個小女孩，開始的時候只會講一、兩個字，諸如媽媽、再見、阿姨、來等，三個字就不會講，我們就常與她交談“ 今天誰送你來幼兒園的呢？”“在幼兒園誰是你的好朋友？”等等，引導(dǎo)她說話。在交談中慢慢得她學(xué)會了講四、五個字，老師也會叫了，現(xiàn)在的她還能使用簡單句，可見語言溝通有利于孩子的語言發(fā)展。

三、結(jié)語

通過一學(xué)期家長和教師的共同努力，幼兒的語言有了很大的進步，大大小小的孩子經(jīng)常在一起游戲。班級里原來有10來個孩子不開口到現(xiàn)在全班孩子都會開口，教學(xué)活動中很少出現(xiàn)幼兒對于詞義不理解，他們能很好的回答教師提出的問題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語，不再是一口的方言，很少出現(xiàn)使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規(guī)范的使用簡單的句子進行交往，可謂是一個飛躍。