高秀玲

(山東省青島市膠州市九龍街道辦事處九龍中心幼兒園 山東 膠州 266300)

心理學(xué)教授霍華德.加登納經(jīng)過長期的研究后，提出了著名的多元智力理論，他明確指出：“人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力”而在七種智力中，他將語言智力列為第一種，是因為“語言是最廣泛、最公平地在人類中得到分享的一種智力”。而幼兒時期，是語言發(fā)展的重要時期，對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)和生活的工具。

1.創(chuàng)設(shè)良好的言語氛圍，使幼兒有話敢說

創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣。這種交往需要我們給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好言語氛圍，良好的言語氛圍的營造是與教師的熱心接納、理解、尊重幼兒密切相連的，在一個良好的言語環(huán)境里，可以滿足幼兒心理的需要，并讓幼兒對教師產(chǎn)生親切感，敢于講話，為此，我們在與幼兒相處時，應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，使他們感受到教師對自己的關(guān)愛，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望。我們應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，在這種輕松無壓力的語言氛圍里，幼兒有話敢說，有話愿說，談得盡興，成為主動學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，而非被動的接授者。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒有話可說

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。豐富的環(huán)境一方面可以增加幼兒的經(jīng)驗，為語言運用做好準(zhǔn)備；另一方面幼兒可以了解各種環(huán)境中語言實際使用情況，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。我們可以在班級設(shè)立一個“小小電視臺”，請幼兒模仿電視廣播節(jié)目主持人，來播報新聞或主持節(jié)目，幼兒播音時，會說話完整，聲音響亮，連平時說話聲音很輕的幼兒都能響亮的播報新聞，說說家里和班里的新鮮事和趣事，經(jīng)過一段時間的播音，幼兒的語言的運用能力就會大大提高。我們還可以在教室的一個角設(shè)立一個“語言角”，放上各種桌面玩具、木偶、小指偶，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解內(nèi)容，使講述更為生動；懸掛一些圖片，擺上圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極參加講述活動，放置獎品框，用以鼓勵參與聽與說的幼兒。

3.在語言游戲中，培養(yǎng)幼兒的語言興趣

游戲是幼兒最喜歡、最樂于接受的活動方式，也是幼兒在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展各種能力的一種活動。語言游戲是智力游戲的一種，它是以發(fā)展幼兒語言為目的的一種有規(guī)則的游戲，幼兒在游戲中愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而極大的調(diào)動幼兒說話的積極性，達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。如：“神奇的口袋”，幼兒一起念兒歌“奇妙的口袋東西多，請～～小朋友來摸一摸”，當(dāng)被請到的幼兒從口袋里摸出一樣玩具時。要求他先說出玩具的名稱，再讓他玩后說出是怎樣玩的，“這是一個皮球，我拍皮球”、“這是一架飛機(jī)，我開飛機(jī)”等。再如：“開商店”，要求扮演顧客的幼兒語言表達(dá)要清楚，要完整，當(dāng)幼兒想買一個穿裙子的洋娃娃時，必須說出：“我想要那個黃頭發(fā)，穿著藍(lán)色花裙子的洋娃娃”。幼兒很樂意參與到這種語言游戲中來，他們在玩的過程中，不知不覺發(fā)展了語言能力。

4.在豐富多彩活動中融入語言運用能力教育

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育要在豐富多彩的活動中，去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。在科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等其他領(lǐng)域的教育活動中，雖不以發(fā)展幼兒語言為主要內(nèi)容，但活動中包含著大量的語言教育因素，只有在其他領(lǐng)域的教育活動中有機(jī)的交叉和融合的幼兒語言教育，才能使幼兒的語言真正得到全方位、和諧的發(fā)展。

在科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動中，我們可以利用編應(yīng)用題來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，要求幼兒編應(yīng)用題時，語句完整，用詞精煉，讓人一聽就明白；在科學(xué)活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，講述在科學(xué)探索中的發(fā)現(xiàn)、疑問等，和同伴一起討論各自的發(fā)現(xiàn)、想法和疑惑。在藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫活動和手工制作中，我們可以請幼兒用連貫、清楚的語言把自己的作品表達(dá)出來；在音樂欣賞和舞蹈活動中，我們可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，編出相應(yīng)的內(nèi)容，歌曲教學(xué)中，歌詞的理解和記憶本身就是一個語言學(xué)習(xí)的過程。在健康領(lǐng)域中，從活動開始到結(jié)束，大多都是由教師提出語言指令和要求，幼兒認(rèn)真傾聽，然后執(zhí)行，在此過程中，幼兒的集中注意傾聽語言和理解語言的能力得到提高，我們還可以讓幼兒自由探索各種物品的玩法，如：好玩的球、有趣的繩子等，幼兒自由探索后，然后用語言把自己的玩法告訴教師和同伴。在社會領(lǐng)域中，幼兒與同伴的交往是需要用語言去完成的，如：利用早上來園的自由活動時間，教師鼓勵幼兒自由交往，幼兒邊玩邊說氣氛非常好，還可以讓幼兒進(jìn)行情鏡表演，如：客人來我家、我是小客人等，在表演的過程中，不但培養(yǎng)了幼兒的社交能力，而且還發(fā)展了幼兒的語言運用能力。

綜上可見，幼兒是在語言運用中獲得和發(fā)展語言能力的，也是通過語言的運用發(fā)展認(rèn)知和實現(xiàn)社會化的，在人才競爭的社會，語言運用能力和社會交往能力，將是人才的基本素質(zhì)，讓我們用新的教育理念，推動幼兒語言運用能力的發(fā)展研究。