李曉鋒

(廣西壯族自治區(qū)岑溪市第六中學(xué) 廣西 岑溪 543200)

初中學(xué)生在沒(méi)有步入物理學(xué)大門(mén)之前，認(rèn)識(shí)事物還停留在“眼看為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”的階段，讓他們學(xué)習(xí)一些抽象，難理解的理論知識(shí)，難度是可想而知的。為此，最好的辦法是從直觀教學(xué)入手，讓他們見(jiàn)多識(shí)廣，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，逐步引上科學(xué)探究的軌道。具體地講，直觀教學(xué)法是應(yīng)用模型、語(yǔ)言的形象描述、圖文、掛圖、實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻等直觀手段來(lái)組織教學(xué)。

1.充分利用物理演示實(shí)驗(yàn)

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，在啟發(fā)思維、形成概念、探索規(guī)律等方面所起的作用是無(wú)法用其它教學(xué)手段代替的。物直觀是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的感知方式。例如觀察各種實(shí)物標(biāo)本、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等都屬于實(shí)物直觀(又叫實(shí)驗(yàn)直觀)。從所用實(shí)物及呈現(xiàn)方式不同，實(shí)物直觀又可以分為：借助身邊隨手可得的物品進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、借用身邊的器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

例如，“電磁感應(yīng)”——用手搖發(fā)電機(jī)使小電珠發(fā)光，問(wèn)為什么發(fā)光，什么條件下發(fā)光，設(shè)置產(chǎn)生電流條件的情境。“探究決定電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)”——讓學(xué)生把兩個(gè)不同的導(dǎo)體分別接在電壓不變的電路中，通過(guò)觀察電流表電流大小和電燈亮暗不同，提出導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)的情境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室器材往往具有典型性、顯性化較強(qiáng)的特點(diǎn)，比較精彩，也比較震撼。同時(shí)，也能最大限度地調(diào)動(dòng)各種感官，收集最為豐富的感性材料，有利于培養(yǎng)綜合動(dòng)手能力和思維能力。再如，講運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性以及參照物概念時(shí)，可采用這樣的實(shí)驗(yàn)幫助理解：用厚紙片剪一小紙人貼在小車邊緣上，再把白粉筆立在小車上，講臺(tái)上立一紅粉筆，輕輕推動(dòng)小車在講臺(tái)上運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：“人動(dòng)不動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生討論，請(qǐng)回答“動(dòng)”或“不動(dòng)”的同學(xué)各自說(shuō)出理由，老師總結(jié)之后歸納如下：由此說(shuō)明我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生滿懷興趣，注意力集中，在樂(lè)趣中掌握了物理知識(shí)。

2.充分應(yīng)用課本中的圖表

學(xué)習(xí)物理知識(shí)，要建立物理概念、掌握物理規(guī)律。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，要有大量的感性材料作為基礎(chǔ)，這些感性材料對(duì)物理概念、物理規(guī)律的描述，只用語(yǔ)言、文字是不夠的，用圖表描述直觀形象，生動(dòng)活潑，是一種很重要的表述方式。建立物理既念，就需要建立物理的“形象”，圖表能最直觀地建立這種“形象”。建立物理概念，需要形成形象思維，創(chuàng)造物理情境，圖表最容易展示物理事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的感知，了解事物的形象，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思維。

課文是以線性順序提供信息的，理解這些語(yǔ)句表征將要花費(fèi)大量的搜索時(shí)間。在圖解表征中，信息是按照二維定位索引的，因此，圖表可使人們更明確地知覺(jué)事物之間的關(guān)系。通過(guò)文本材料的不同表征，教師可“牽引”出學(xué)生的新概念結(jié)構(gòu)?！皩⒗碚摻Y(jié)構(gòu)具體化”，也就是說(shuō)，使抽象的變得具體，可通過(guò)給學(xué)生提供某些形式的實(shí)物操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

視覺(jué)映象就已被看做是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在記憶各種文學(xué)作品時(shí)，若能對(duì)作品中所描述的事件形成視覺(jué)映象，會(huì)有助于記憶。如果不是要求學(xué)生邊閱讀邊形成視覺(jué)映象，而是在閱讀一段文章之后，想象這段內(nèi)容的各種情境，則能取得更好的教學(xué)效果。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，如果在教科書(shū)上配有適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)圖象，學(xué)生回憶這些圖象的說(shuō)明性文字的數(shù)量就會(huì)增加。

3.聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗(yàn)物理

物理是一個(gè)生活化很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)歷史悠久的學(xué)科，要想學(xué)生掌握物理的基本知識(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生更加留意生活、注意觀察生活，因?yàn)樯罨臇|西對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)更容易掌握。

比如在學(xué)習(xí)電流、電壓等比較抽象的東西的時(shí)候，我就給大家舉例：其實(shí)電流、電壓和水流、水壓是有點(diǎn)像的：電流越大，就相當(dāng)于水流越大，比如大江與小溪的對(duì)比；電壓越高，就相當(dāng)于水壓越高，它的功率、達(dá)到的效果就要更強(qiáng)。這樣通過(guò)類比的方式讓學(xué)生更形象的掌握抽象知識(shí)，對(duì)于加深他們對(duì)知識(shí)的理解具有很重要的作用。在物理教學(xué)中，很多知識(shí)我都是按照重要的知識(shí)遷移來(lái)幫助他們理解的，也收到了不錯(cuò)的效果。再如，在講“凸透鏡”的之后，再次上課的時(shí)候?qū)W生們就積極回答：“奶奶的老花鏡就是凸透鏡”、“我家看地圖的放大鏡就是凸透鏡”，有個(gè)學(xué)生居然說(shuō)“啤酒瓶的底就是一個(gè)凸透鏡”，我真為他們認(rèn)真觀察生活的態(tài)度折服了。

4.利用多媒體形象化展示

借助多媒體演示課件的教學(xué)方式，使微觀物理現(xiàn)象宏觀化、抽象的物理現(xiàn)象具體化，使快速變化的物理過(guò)程趨于緩慢，甚至逐幀定格觀察，用直觀教學(xué)手段給學(xué)生提供感性材料，更能觸發(fā)學(xué)生的形象思維。例如為了對(duì)學(xué)生剛獲得的感性知識(shí)作進(jìn)一步分析，筆者把波傳播過(guò)程中振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡制作成多媒體課件，使學(xué)生清楚地看到波傳播過(guò)程中振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)是如何運(yùn)動(dòng)的，形象地看到介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)的上、下振動(dòng)過(guò)程，就是波以一定的速度向前傳播的過(guò)程。

近年來(lái)，筆者在物理教學(xué)中，凡遇到抽象的概念，盡可能制作成多媒體演示課件并在課堂教學(xué)中加以利用，這在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上參與性很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度也較理想。從運(yùn)用多媒體教學(xué)幾堂課的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)于抽象概念掌握得比較牢固，在學(xué)生的形象思維能力提高的同時(shí)更鍛煉了他們的抽象思維能力。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為直觀教學(xué)提供了新的手段，但無(wú)論是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，還是電化教學(xué)手段都各有各的特點(diǎn)，不能互相排斥，而應(yīng)當(dāng)相輔相成，從實(shí)際出發(fā)選用合適的教學(xué)方法和手段。教師只有熟練地駕馭各種直觀教學(xué)手段，才能真正發(fā)揮他們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率上的作用。