鄢代芳

(四川省犍為縣九井小學 四川 犍為 614400)

隨著素質(zhì)教育的深入實施，要求教師在小學數(shù)學教學中尊重學生的差異性，采取因材施教的方法，讓每名學生在數(shù)學學習中都能得到進步發(fā)展。小學數(shù)學在當前的教學改革當中，開始加強了對分層教學的應(yīng)用，但是實際的應(yīng)用效果并不是十分完善，究其原因主要是分層教學的開展很多時候忽略了學生的主體性，缺乏對學生的真實性引導，使得整個課堂的教育效率難以將本質(zhì)發(fā)揮出來。在小學數(shù)學教學過程中實現(xiàn)分層教學以其因材施教的教學理念逐漸為教育領(lǐng)域所重視，分層教學法是以學生數(shù)學能力分層為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學目標分層與教學形式分層，通過反饋分層對教學過程形成閉環(huán)。教師在進行數(shù)學教學的時候，要將學生進行層次的劃分，每個層次的學生對數(shù)學的學習興趣、能力都是不同的，只有充分了解學生的數(shù)學能力，才能更好更準確地進行教學。

1.分層教學融入小學數(shù)學教學中的重要性

1.1 有助于數(shù)學教師專業(yè)的發(fā)展。在小學階段，數(shù)學老師在開展教學的過程當中融入分層教學，是對自身教學水平有效提升的一種方式，并且能夠有效提高老師的專業(yè)素質(zhì)。融入分層教學，要求老師需要具備更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)水平，老師應(yīng)該將過去陳舊的教學理念進行一定的轉(zhuǎn)變，建設(shè)新的教育理念，加強對教學觀念的革新，有針對性地挑選與學生實際情況相符的教學內(nèi)容和教學方式，給學生建立一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激起學生對于數(shù)學學習的興趣，確保不同水平的學生都能夠獲得知識上的滿足，體會到學習的成就與激動。

1.2 提高數(shù)學教學效果。分層教學可以幫助教師了解學生的學習狀態(tài)和學習心態(tài)，幫助教師制訂每一位學生的學習方案，從而提升課堂教學效率、節(jié)約教學資源、提升學生成績。分層教學的理論依據(jù)就是“因材施教”。根據(jù)學生自身特點，發(fā)展學生感興趣的方面，而不是強塞給學生知識，逼迫學生接受。分層教學就是這樣，需要教師根據(jù)學生的學習特點進行層次教學，選取適合學生學習的教學方法，幫助學生進步。

2.在小學數(shù)學教學中分層教學的策略

2.1 教學目標的分層。在小學數(shù)學教學中，教師教學目標的制定與學生學習目標的樹立有很大的聯(lián)系，數(shù)學教師要想提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，必須從自身角度出發(fā)，建立科學合理的教學目標。在教學目標的建立中，教師首先應(yīng)通過課堂教學充分了解每個學生對學生知識的理解能力，并與學生進行溝通交流，從而全面了解學生的認知能力、天性以及學生的興趣愛好等，才能為教學目標的建立提供良好的基礎(chǔ)保障。在小學數(shù)學分層教學中，對教學目標的分層非常重要，在一定程度上決定了分層教學的實際效果。若是分層教學目標的內(nèi)容不符合學生的實際發(fā)展狀況，學生就很難有效培養(yǎng)學習能力與思維能力，教學效果也就達不到預期的要求。

2.2 教學設(shè)計分層。實施小學數(shù)學分層教學，就要在教學設(shè)計時充分預想學生的差異性，在備課中不但要準備教材內(nèi)容、教學方法，而且還要對學生的學習差異性進行充分的考慮。要在教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法的選擇上進行差異化的設(shè)計與選擇，要充分站在高、中、低三個不同層次學生的角度去考慮教學問題。要堅持讓“高層”學生在課堂教學中能做到“吃得飽”，讓“中層”學生得到發(fā)展，讓“低層”學生“學得會”，這樣才能保證分層教學取得較好的實施效果。例如，在進行“平行四邊形”知識的教學時，對于“低層”學生只要求他們能夠掌握圖形的面積與周長的計算方法即可；要讓“中層”“高層”學生不但掌握面積和周長的計算方法，還要引導他們對面積公式的推導過程、圖形形狀發(fā)生改變時面積和周長如何變化進行深入探究。

2.3 教學方法分層。在課堂教學實施的過程中，對不同層次的學生要實施不同的教學方法。對于“高層”學生既要“放手”讓他們進行更多的自主學習，又要注重對他們進行“幫扶”，要加強自主學習方法的傳授，以提高他們的自主探究學習能力;而對于“中層”學生的學習則要以“幫扶”為主，在適當?shù)臅r機“放手”來提升他們的自主學習能力；對“低層”學生在做好“幫扶”的同時，重點在于培養(yǎng)他們的數(shù)學學習信心和學習興趣，幫助他們?nèi)〉脤W習上的成功，使他們也能體會到數(shù)學學習成功帶來的快樂，以提高他們的學習動力。在教學中還應(yīng)注重運用小組學習方式教學，使不同層次的學生通過交流，能進行相互學習、相互幫助，促進共同發(fā)展。

2.4 教學評價分層。在小學數(shù)學教學中進行分層教學，必須要把對學生的學習評價始終貫穿在學習過程中，這樣就能通過及時有效的評價與反饋，掌握學生的學習差異，了解學生對教學內(nèi)容的理解掌握與熟練程度，找到教學中的難點問題，這樣教師就可以根據(jù)評價與反饋情況及時進行調(diào)整教學內(nèi)容的難易程度、選擇更恰當?shù)慕虒W方法，以提高數(shù)學教學的有效性.對學生的評價應(yīng)采取科學合理的方式，評價應(yīng)采取教師評價、小組評價、學生自評等多元主體方式進行.在評價中要重視對學生進行全面、客觀的評價，不能局限于一時一課的學習效果，要注重引導學生進行創(chuàng)新學習.采用量化評價時可采用總成績、進步分、分等級或用評語方式進行，也可以幾種方式結(jié)合運用.對于小學生來說，評價應(yīng)重點從數(shù)學學習自信心、對數(shù)學學習的興趣與情感、學習的創(chuàng)造性這三個主要方面進行.要鼓勵學生進行自我反思評價，通過自我總結(jié)來提高數(shù)學學習積極性與主動性。

3.結(jié)語

總之，小學數(shù)學改革不斷向前推進，對小學數(shù)學教育工作者的要求也越來越高，教學中不僅要關(guān)注教學有效性，還要關(guān)注學生自學能力的培養(yǎng)，尊重學生的個體差異，將教學面向全體學生。保證每個學生個體都能獲得具有針對性的教學資源，在數(shù)學課堂上都能夠?qū)W有所得，提高學生對于數(shù)學學習的積極性，從而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量與有效性提升的進程。