鄢代芳

(四川省犍為縣九井小學(xué) 四川 犍為 614400)

隨著素質(zhì)教育的深入實施，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性，采取因材施教的方法，讓每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到進步發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)在當前的教學(xué)改革當中，開始加強了對分層教學(xué)的應(yīng)用，但是實際的應(yīng)用效果并不是十分完善，究其原因主要是分層教學(xué)的開展很多時候忽略了學(xué)生的主體性，缺乏對學(xué)生的真實性引導(dǎo)，使得整個課堂的教育效率難以將本質(zhì)發(fā)揮出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)以其因材施教的教學(xué)理念逐漸為教育領(lǐng)域所重視，分層教學(xué)法是以學(xué)生數(shù)學(xué)能力分層為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標分層與教學(xué)形式分層，通過反饋分層對教學(xué)過程形成閉環(huán)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要將學(xué)生進行層次的劃分，每個層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、能力都是不同的，只有充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能更好更準確地進行教學(xué)。

1.分層教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 有助于數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)的過程當中融入分層教學(xué)，是對自身教學(xué)水平有效提升的一種方式，并且能夠有效提高老師的專業(yè)素質(zhì)。融入分層教學(xué)，要求老師需要具備更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)水平，老師應(yīng)該將過去陳舊的教學(xué)理念進行一定的轉(zhuǎn)變，建設(shè)新的教育理念，加強對教學(xué)觀念的革新，有針對性地挑選與學(xué)生實際情況相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給學(xué)生建立一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，確保不同水平的學(xué)生都能夠獲得知識上的滿足，體會到學(xué)習(xí)的成就與激動。

1.2 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。分層教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助教師制訂每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從而提升課堂教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)資源、提升學(xué)生成績。分層教學(xué)的理論依據(jù)就是“因材施教”。根據(jù)學(xué)生自身特點，發(fā)展學(xué)生感興趣的方面，而不是強塞給學(xué)生知識，逼迫學(xué)生接受。分層教學(xué)就是這樣，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行層次教學(xué)，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進步。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略

2.1 教學(xué)目標的分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)目標的制定與學(xué)生學(xué)習(xí)目標的樹立有很大的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須從自身角度出發(fā)，建立科學(xué)合理的教學(xué)目標。在教學(xué)目標的建立中，教師首先應(yīng)通過課堂教學(xué)充分了解每個學(xué)生對學(xué)生知識的理解能力，并與學(xué)生進行溝通交流，從而全面了解學(xué)生的認知能力、天性以及學(xué)生的興趣愛好等，才能為教學(xué)目標的建立提供良好的基礎(chǔ)保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對教學(xué)目標的分層非常重要，在一定程度上決定了分層教學(xué)的實際效果。若是分層教學(xué)目標的內(nèi)容不符合學(xué)生的實際發(fā)展狀況，學(xué)生就很難有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)效果也就達不到預(yù)期的要求。

2.2 教學(xué)設(shè)計分層。實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就要在教學(xué)設(shè)計時充分預(yù)想學(xué)生的差異性，在備課中不但要準備教材內(nèi)容、教學(xué)方法，而且還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進行充分的考慮。要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上進行差異化的設(shè)計與選擇，要充分站在高、中、低三個不同層次學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問題。要堅持讓“高層”學(xué)生在課堂教學(xué)中能做到“吃得飽”，讓“中層”學(xué)生得到發(fā)展，讓“低層”學(xué)生“學(xué)得會”，這樣才能保證分層教學(xué)取得較好的實施效果。例如，在進行“平行四邊形”知識的教學(xué)時，對于“低層”學(xué)生只要求他們能夠掌握圖形的面積與周長的計算方法即可；要讓“中層”“高層”學(xué)生不但掌握面積和周長的計算方法，還要引導(dǎo)他們對面積公式的推導(dǎo)過程、圖形形狀發(fā)生改變時面積和周長如何變化進行深入探究。

2.3 教學(xué)方法分層。在課堂教學(xué)實施的過程中，對不同層次的學(xué)生要實施不同的教學(xué)方法。對于“高層”學(xué)生既要“放手”讓他們進行更多的自主學(xué)習(xí)，又要注重對他們進行“幫扶”，要加強自主學(xué)習(xí)方法的傳授，以提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力;而對于“中層”學(xué)生的學(xué)習(xí)則要以“幫扶”為主，在適當?shù)臅r機“放手”來提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對“低層”學(xué)生在做好“幫扶”的同時，重點在于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功，使他們也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，以提高他們的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中還應(yīng)注重運用小組學(xué)習(xí)方式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過交流，能進行相互學(xué)習(xí)、相互幫助，促進共同發(fā)展。

2.4 教學(xué)評價分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)，必須要把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終貫穿在學(xué)習(xí)過程中，這樣就能通過及時有效的評價與反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握與熟練程度，找到教學(xué)中的難點問題，這樣教師就可以根據(jù)評價與反饋情況及時進行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度、選擇更恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.對學(xué)生的評價應(yīng)采取科學(xué)合理的方式，評價應(yīng)采取教師評價、小組評價、學(xué)生自評等多元主體方式進行.在評價中要重視對學(xué)生進行全面、客觀的評價，不能局限于一時一課的學(xué)習(xí)效果，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí).采用量化評價時可采用總成績、進步分、分等級或用評語方式進行，也可以幾種方式結(jié)合運用.對于小學(xué)生來說，評價應(yīng)重點從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與情感、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性這三個主要方面進行.要鼓勵學(xué)生進行自我反思評價，通過自我總結(jié)來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)改革不斷向前推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的要求也越來越高，教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)有效性，還要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異，將教學(xué)面向全體學(xué)生。保證每個學(xué)生個體都能獲得具有針對性的教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂上都能夠?qū)W有所得，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與有效性提升的進程。