吾爾金石 楊曉瓊

(四川省涼山州美姑縣民族初級(jí)中學(xué) 四川 美姑 616400)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效把握課堂45分鐘，充分發(fā)揮45分鐘的課堂效益。

1.把握課堂45分鐘的意義

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，占用時(shí)間最多的莫過于上課。上課是中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，我們最寶貴的時(shí)間大都是在課堂中度過的。就以我們初中階段為例，每學(xué)期上五六百節(jié)課，一年就是一千多節(jié)課，上課時(shí)間占學(xué)習(xí)活動(dòng)總時(shí)間的80%以上。如果把每節(jié)課45分鐘累積起來，這將是多么驚人的數(shù)字啊！從教師方面來看，每一堂課也濃縮了一個(gè)受過專門師范教育的教師的“知識(shí)點(diǎn)精華”“考點(diǎn)精華”，以及“人生精華”?？梢哉f，在教師的指導(dǎo)下，大家走的是一條最便捷的認(rèn)知道路，很可能上課的時(shí)候溜號(hào)5分鐘，課下半小時(shí)也補(bǔ)不回來。因此，抓住課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把每一節(jié)課的45分鐘都充分利用起來，那么學(xué)習(xí)效率就能成倍地提高，從而產(chǎn)生驚人的學(xué)習(xí)力。

2.如何把握課堂45分鐘

傾聽，是一種學(xué)習(xí)，是我們獲取信息、習(xí)得知識(shí)的重要途徑之一。課堂上，我們要學(xué)會(huì)傾聽老師的講解，老師在課堂中的講解往往起著“排憂解難”、“畫龍點(diǎn)睛”或啟迪思維的作用。此外，在課堂中，我們還要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)的發(fā)言是學(xué)生之間互相啟迪思維、開拓思路的鑰匙。總而言之，這兩項(xiàng)內(nèi)容你都要認(rèn)真聽，一項(xiàng)都不能錯(cuò)過，忽視其中的任何一項(xiàng)你的學(xué)習(xí)都可能會(huì)“掉鏈子”。

教師的行為特征包括：講解認(rèn)真、仔細(xì)、耐心；提問恰到好處；作業(yè)布置精良；注重師生互動(dòng)；對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)積極，及時(shí)反饋；對(duì)學(xué)生多持肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)態(tài)度；建立并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂常規(guī)；注重監(jiān)控和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與過程。反之，隨便提問、漠視學(xué)生的存在、批評(píng)學(xué)生、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、不注意控制課堂紀(jì)律等教師行為，必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。一堂好課就是要盡量使學(xué)生不費(fèi)什么力氣就能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，不給學(xué)生留下什么疑難問題，這樣的教學(xué)就如同教師把食物替學(xué)生嚼爛后再喂給學(xué)生一樣，用教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”過多地替代了學(xué)生自己的“咀嚼”。

2.1 應(yīng)讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)的布置應(yīng)少而精，始終堅(jiān)持預(yù)習(xí)——課堂提問——反饋——知識(shí)系統(tǒng)化四步走。學(xué)校教育要讓老師因此而少教；讓學(xué)生因此而多學(xué)，讓學(xué)生充滿歡樂，而不是厭煩和高壓。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，加上自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就有了，課堂效率必會(huì)大大提高。古人云：授之以魚不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)相比讓他們重復(fù)一些習(xí)題的訓(xùn)練，前者收益必定更大。

2.2 課堂上引例的選擇應(yīng)吸引學(xué)生的眼球，范例的選擇則應(yīng)少而精，注重問題的一題多解和多題一解，內(nèi)容發(fā)散且環(huán)環(huán)相扣。教師對(duì)課堂內(nèi)容的選擇就好比廚師對(duì)就餐食物的搭配，營(yíng)養(yǎng)的全面與否就在于此。

2.3 讓學(xué)生從沉悶的課堂中走出來，教師應(yīng)重在點(diǎn)撥和啟發(fā)讓學(xué)生的思想充分活躍起來，課堂提問應(yīng)恰到好處。平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)，而沒有啟發(fā)的課堂教學(xué)讓學(xué)生效率必定是低下的。課堂中應(yīng)徹底解放思想，為了使學(xué)生富有創(chuàng)新精神，必須注重由求同思維轉(zhuǎn)向求異思維的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)積極，及時(shí)反饋。思維主要是靠啟迪，而不是主要靠傳授。越是傳授得越一清二楚，學(xué)習(xí)者越不需要思維。即使傳授的東西是范例，也僅增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存，而不一定能使人在新情境下索解。教育的失誤，常常在于把探究部分輕易的轉(zhuǎn)化為復(fù)現(xiàn)部分，使之失去思維教育的意義。學(xué)生在教師教學(xué)結(jié)束后，他學(xué)過的知識(shí)必定會(huì)越來越多地被遺忘。但是，如果教學(xué)得法，學(xué)生在教學(xué)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解達(dá)到了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的層面，那么，他就會(huì)在所學(xué)過的全部?jī)?nèi)容中提煉出最基本、最本質(zhì)、最重要、通常也是最簡(jiǎn)單的極少的一部分，永遠(yuǎn)地記住它們，達(dá)到想忘都忘不掉的程度。

2.4 建立并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂常規(guī)；注重監(jiān)控和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與過程。古人云：勿以規(guī)矩，無以成方圓。維持課堂秩序是組織課堂教學(xué)的前提，準(zhǔn)確的講教師應(yīng)做到收放自如。對(duì)課堂違反紀(jì)律的學(xué)生課后加以適當(dāng)?shù)奶幜P教育也是有必要的。一些教師缺少行之有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，再加上教育管理能力不強(qiáng)，許多寶貴的時(shí)間在教師整肅學(xué)生紀(jì)律、維持課堂秩序中流失了。教學(xué)無小事，件件是大事。而課堂教學(xué)又是重中之重。身為一名一線教師要通過提高課堂教學(xué)效率來提高課堂教學(xué)。教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。