侯春燕

(江蘇省張家港市妙橋幼兒園 江蘇 張家港 215600)

眾所周知，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是專門為幼兒開辟的一個(gè)可供自由選擇、自發(fā)探索和自主游戲與學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)空間。它包含活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)、同伴互助等多個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)擺弄區(qū)域游戲材料，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，是最為貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的。在小班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，如何促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵就在于其體現(xiàn)的有效性，由此可見區(qū)域活動(dòng)材料的投放、教師的指導(dǎo)起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，能直接影響幼兒活動(dòng)開展和效果。特別是對(duì)于缺乏自主性的小班幼兒來(lái)說(shuō)，良好的游戲材料投放策略和指導(dǎo)能有效幫助幼兒更好的開展區(qū)域活動(dòng)。因此在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索研究并結(jié)合本班實(shí)例，總結(jié)出了以下基本策略：

1.材料投放策略

1.1 材料投放的適宜性。

(1)適宜幼兒年齡特點(diǎn)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)最先要考慮的就是要以滿足幼兒形象思維、激發(fā)幼兒探索興趣、保護(hù)幼兒好奇心等因素為要素的材料，因此在材料投放時(shí)注重材料的適宜性，選擇貼近幼兒生活的材料。比如在《好玩的玩具》主題中，我們讓幼兒收集各種不同種類的遙控玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具燈，讓幼兒在喜歡玩一玩、分一分的過(guò)程中獲得了基本的分類概念，同時(shí)也感受到不同玩具的驅(qū)動(dòng)方式。

(2)提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是教師材料投放的重要參考。綜合考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幫助幼兒突破已有經(jīng)驗(yàn)，不斷積累新經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，因此前后材料的投放要有利于已有經(jīng)驗(yàn)與預(yù)期經(jīng)驗(yàn)的銜接，用材料幫助幼兒運(yùn)用和積累經(jīng)驗(yàn)。比如在《神奇的罐寶寶》活動(dòng)中，在幼兒在游戲區(qū)游戲1周左右，對(duì)種類、聲音等已初步獲得經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)添加更多輔助材料，如相應(yīng)的實(shí)物卡、圖卡等，從而幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更高層次的發(fā)展。

(3)合適的投放時(shí)機(jī)。幼兒的能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的，且因年齡特點(diǎn)其注意力很容易分散，我們根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要為科學(xué)區(qū)投放材料，特別要注意材料不能一次性全部投放，材料投放也要循序漸進(jìn)，過(guò)于豐富和完整都不利于科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展，只有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)方能保障目標(biāo)達(dá)成和活動(dòng)效果。

1.2 材料使用的趣味性。好玩、好動(dòng)，喜歡有趣的事物是幼兒的天性，因此在科學(xué)區(qū)材料投放時(shí)可根據(jù)材料特點(diǎn)增加其趣味性。如：材料共享，比如《顏色變變變》，將科學(xué)區(qū)材料與語(yǔ)言區(qū)材料共享，以解決問(wèn)題來(lái)增加情景趣味，激發(fā)幼兒的探索和講述欲望；多增加些低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮余地，以自由組合增加幼兒的想象趣味；多一些具有探究性、可反復(fù)操作的材料能夠增加幼兒操作和探索的積極趣味。有趣、好玩的材料能夠有效培養(yǎng)幼兒的專注力、發(fā)展幼兒的想像力、活躍幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的積極性。因此，材料的投放不能盲目，在投放材料前要適當(dāng)?shù)目紤]趣味性和目標(biāo)達(dá)成的融合，這就需要教師靈活設(shè)置，讓材料看起來(lái)靈動(dòng)有趣，才能激發(fā)幼兒探索欲望，實(shí)現(xiàn)“趣味科學(xué)”。

1.3 材料投放的層次性。《指南》指出：“活動(dòng)區(qū)材料投放主要有兩種方式：封閉式投放和開放式投放。”封閉式投放就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以達(dá)成教師預(yù)期目標(biāo)的材料，也稱為高結(jié)構(gòu)的材料；而開放式投放則是教師對(duì)材料的投放只作大致的規(guī)劃，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣，這類材料也稱為低結(jié)構(gòu)材料。小班幼兒以具體形象思維為主，因此在科學(xué)區(qū)材料投放時(shí)應(yīng)多以開放式呈現(xiàn)活動(dòng)材料。

而材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前藥先思考，按目標(biāo)的達(dá)成率，由淺入深、從易到難的逐步投放，將材料進(jìn)行“細(xì)化’。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在能夠按自己的能力、意愿，選擇適合的材料，較快地投入到探索活動(dòng)中，并更好的向目標(biāo)邁進(jìn)。在此過(guò)程中幼兒能夠按照自己的能力選擇不同難易層次的材料進(jìn)行操作探索，并在不同層次的操作中獲得完整的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)具有不可替代的作用。比如在《裝水》的活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種各樣的輔助材料：勺子、叉子、筷子、布、海綿、量杯、小水桶等，幼兒通過(guò)選擇材料—實(shí)驗(yàn)—更換材料—再實(shí)驗(yàn)的方式了解不同材料的使用方式、了解水的特性、如何更快的裝水等等。

2.教師的指導(dǎo)

幼兒探究的有效性取決于幼兒自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，如何讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又如何引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題、幼兒在不同的探究階段，教師又該如何指導(dǎo)呢？以下是我的一些心得、做法：

2.1 多觀察。觀察是讀懂兒童、了解兒童最好的方式。何謂觀察，不僅僅局限于眼睛所看，而是需要用心去看、去洞察心扉的一種透視。是在幼兒活動(dòng)中，教師運(yùn)用“看、聽、交流、思考”等技巧，了解幼兒，根據(jù)不同的情況及問(wèn)題，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行處理，以滿足幼兒需求的方式。

2.2 巧介入。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，別看他們小，也具備一定解決問(wèn)題的能力，因此我們?cè)谟^察的過(guò)程中，不要過(guò)多的介入，只有當(dāng)幼兒多次嘗試無(wú)果、即將失去興趣前以巧妙的方式介入：?jiǎn)栴}重復(fù)、材料引導(dǎo)等方式推波助瀾，才能引發(fā)幼兒升入探究的欲望。當(dāng)然，對(duì)于部分能力弱的幼兒，他們不愿意參與探究活動(dòng)，這時(shí)就需要教師與他一起入?yún)^(qū)，幫助其梳理信心，從而積極的投入到探究活動(dòng)中去。

2.3 速調(diào)整。材料的投放總有時(shí)效性，當(dāng)幼兒開始出現(xiàn)反復(fù)擺弄、沒(méi)有新的內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整或更換游戲材料，幫助幼兒更好的進(jìn)行接下去的探究活動(dòng)。

當(dāng)然，關(guān)于小班科學(xué)區(qū)材料投放的改進(jìn)策略和教師的指導(dǎo)策略還有很多，我們也在不斷實(shí)踐和總結(jié)中，這些是基于本班研究與實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)，我們也將繼續(xù)探索，真正讓科學(xué)區(qū)角為幼兒所用、為幼兒所愛(ài)！