陳巧玲

(浙江省仙居縣第一小學(xué) 浙江 臺州 317300)

引言

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域帶來了更多的可能性，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)審時(shí)度勢，將信息技術(shù)引入課堂環(huán)境，活躍教學(xué)氛圍，發(fā)揮其信息傳遞的趣味性和靈活性作用，針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過文字、圖片、視頻以及音頻等形式將枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識呈現(xiàn)出來。因此，本文對相關(guān)內(nèi)容的研究，具有一定的積極意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則

1.1 目的性。課堂教學(xué)的目的性在于圍繞教材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，既能使學(xué)生掌握理論概念，又能讓學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和應(yīng)用，生成數(shù)學(xué)思維，在未來的學(xué)習(xí)中能舉一反三、融會貫通。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用其營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，節(jié)省大量時(shí)間，向最終教學(xué)目的努力[1]。

1.2 全面性。數(shù)學(xué)的全面性在于知識滲透和理解要從大局出發(fā)，循序漸進(jìn)掌握教材中包含的知識，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展和延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)置皆為由淺入深，分梯度進(jìn)行，所以教師可通過信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)滲透，更為直觀具體的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

1.3 協(xié)調(diào)性。無論傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代化課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)都需要協(xié)調(diào)性作為支撐，教師要將理論知識傳授給學(xué)生，使其理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)切不可顧此失彼，教師需要起到引導(dǎo)和解惑的作用，而信息技術(shù)起到輔助作用，不可過于依賴其教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的模式

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中常以教師理論性灌輸為主，內(nèi)容枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦和抵觸心理，影響教學(xué)效果。俗話說：“好學(xué)者不如樂學(xué)者”，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分融入到課堂環(huán)境中才能提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在立體圖形的教學(xué)中利用多媒體課件播放圖形，學(xué)生能直觀化的掌握圖形結(jié)構(gòu)，相比于課本上的平面圖形更容易理解和滲透，學(xué)生在形象化的教學(xué)模式中能對立體圖形產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上更愿意積極主動的參與到觀察和解題中。教師還可制作圖形動畫，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，判斷其每個(gè)面由哪些平面圖形組成，能進(jìn)一步強(qiáng)化對幾何圖形的理解，使平面圖形的學(xué)習(xí)能形成知識聯(lián)動，為以后高深的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過于重視理論知識而忽略了實(shí)踐應(yīng)用的重要性，信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐情境中考察理論知識的掌握情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有效銜接。

例如，教師設(shè)置超市采購情境，利用多媒體播放超市采購短視頻并以圖片做背景幫助學(xué)生進(jìn)入到情景模式中。選取一名同學(xué)擔(dān)任售貨員，其他學(xué)生為顧客，考察學(xué)生的迅速運(yùn)算能力。一名同學(xué)問自己買了四只鋼筆和一塊橡皮需要多少錢？售貨員需要快速說出鋼筆單價(jià)和橡皮單價(jià)，而且要計(jì)算出二者的合計(jì)金額和找零，這種情境教學(xué)法既能考察學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能鍛煉其表達(dá)能力，使其在生活中學(xué)會計(jì)算，學(xué)會購物。

2.3 實(shí)現(xiàn)自主探究。自主探究是小學(xué)階段對學(xué)生能力的基本要求。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動地位，探究能力不強(qiáng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的功能。

例如教師在布置課后習(xí)題時(shí)可以滿足學(xué)生個(gè)體差異性的需求，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)選取感興趣的習(xí)題并提出解決方法，教師也可以布置適合學(xué)生認(rèn)知能力的題型，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行查閱資料和解題，對于不夠理解的知識點(diǎn)還可反復(fù)觀看課上的教學(xué)視頻，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)部分反復(fù)觀看并與教師或同學(xué)展開交流，確保課后探究的實(shí)效性[2]。

2.4 落實(shí)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，還能增強(qiáng)凝聚力和向心力，使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感。所以，教師可以在信息技術(shù)環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的吸收和消化知識。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換時(shí)，教師可以通過多媒體課件播放相關(guān)公式，讓學(xué)生合作交流二者之間的相似性和差異性，通過尋找規(guī)律掌握其特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效率有所提升。

結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升課堂的趣味性和靈活性，通過目的性、全面性和協(xié)調(diào)性的數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合原則完善課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂配置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。