周 鵬

(重慶市九龍坡區(qū)含谷鎮(zhèn)小學(xué)校 重慶 九龍坡 401329)

教師設(shè)計課堂問題的主要目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要使課堂提問充分發(fā)揮其效用，僅重視問題本身是無法達(dá)到目的的。教師還要關(guān)注提問的技巧，觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整所設(shè)問題和教學(xué)進(jìn)度。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.1 問題缺乏趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是以興趣為導(dǎo)向的。如果教師設(shè)計的問題缺乏趣味性，與學(xué)生的實際生活不符，學(xué)生很容易對教師所講內(nèi)容失去興趣，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生便不會主動開動腦筋思考問題。當(dāng)前，許多教師習(xí)慣于向?qū)W生直接提問?！斑@道題的答案是什么？這個圖形是什么？”等類似的提問句型缺乏思維傳導(dǎo)過程。小學(xué)生思維能力有限，教師的這種提問方法很容易導(dǎo)致學(xué)生無法回答。這又從側(cè)面打壓了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

1.2 不同問題區(qū)分度不高。問題的層次性對課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量有重要影響。許多教師在設(shè)計問題時忽視了問題與問題之間的關(guān)系，忽略了“由淺入深、由簡到難”這一重要的設(shè)計原則。這導(dǎo)致教師的數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏紊亂。如果教師設(shè)計的問題過于簡單，班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師設(shè)計的問題難度過大，班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會被打壓。因此，教師必須設(shè)計富有層次性的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的策略

2.1 做好提問前的鋪墊。生活化的問題能夠拉近知識與學(xué)生的距離，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以在提問前設(shè)定一些生活場景，營造生活化的氣息。如在講解與圖形有關(guān)的知識前，教師可以從高樓大廈、月亮、星星、各種水果講起。高樓大廈是長方形的，月亮是半月形，星星是星型的等。其中一些圖形雖不是小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的，但認(rèn)識這些圖形有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師可以適當(dāng)保留部分課外內(nèi)容為提升課堂的趣味性服務(wù)。通過教師列舉的生活事物，學(xué)生的思維會得到啟發(fā)，從而主動思考自己身邊的其它事物的形狀。此時，教師可以抓住提問時機(jī)，請學(xué)生講一講自己在生活中看到的各種圖形。如果學(xué)生能力較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)生自己對圖形進(jìn)行歸類。如將圖形歸類成有一個角的圖形、有兩個角的圖形等。在鍛煉學(xué)生思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

2.2 巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題。教師所涉及的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要通過不斷研究教學(xué)實踐設(shè)計出既有層次性又與課本緊密內(nèi)容緊密結(jié)合的問題。

如在講解“相鄰數(shù)”這一知識點時，教師可以引入看電影的場景巧妙設(shè)計問題。首先，教師可以拿出兩張數(shù)字相鄰的電影票，讓學(xué)生觀察電影票上的數(shù)字。接著，教師可以向?qū)W生提問：“大家發(fā)現(xiàn)這兩張電影票上的數(shù)字有什么特點嗎？”這個問題非常容易回答，教師設(shè)計這一問題的目的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生能夠共同關(guān)注教師接下來的提問。許多學(xué)生能夠輕易回答出：“這兩張電影票上的數(shù)字是相鄰的”這一答案。接著，教師可以假設(shè)一個場景：李雷和李紅一起去看電影。然后向?qū)W生提問：“他們倆很高興，但是走進(jìn)電影院他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，是什么問題呢？”學(xué)生要回答這一問題，僅知道相鄰數(shù)的概念的不夠的，還要有一定的生活經(jīng)驗。這便凸顯了問題的層次性。同時，這一問題能夠讓學(xué)生理解在奇數(shù)、偶數(shù)中，“相鄰數(shù)”的概念是有差別的。

2.3 及時反饋學(xué)生的回答。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時反饋問題。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于用“這位同學(xué)說得很好”、“回答錯誤”等話語簡單評價學(xué)生的回答。這種評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如教師可以在認(rèn)為學(xué)生的回答正確時向其它同學(xué)提問：“有沒有同學(xué)同意他的觀點的？誰來說一說他的回答對在哪兒？”如果學(xué)生說得不對，教師也不應(yīng)當(dāng)直接斷定學(xué)生的答案是錯誤的。而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出自己的問題中的錯誤，或者向?qū)W生提供正確的解題思路。

總之，教師在課堂提問中要重視場景鋪設(shè)、問題設(shè)計、反饋回答三個部分。尤其是要重視層層推進(jìn)問題，循序漸進(jìn)，不能抱著“一步到位”的想法向?qū)W生提問。在學(xué)生回答問題后，教師可以采用多種方法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的目的。