林 景

(廣東番禺區(qū)麗江小學(xué) 廣東 廣州 511400)

1.引言

陶行知有云：“發(fā)明千千問，起點在一問?！毙W(xué)生的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問能激發(fā)其想說的欲望。但在實際英語繪本教學(xué)中對于“提問”的現(xiàn)狀有諸多不妥，使得教學(xué)活動中有效性提問大打折扣，具體有以下幾點：(1)提問缺乏明確目的性。一整堂課，學(xué)生疲于“應(yīng)答”各種問題，但很多問題卻沒有明確的目的性，也沒有層層遞進地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)提問不能引發(fā)學(xué)生主動觀察、表達，沒有啟發(fā)性。(3)提問未能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，促進小學(xué)生邏輯思維能力的提升，不具發(fā)散性。如：Yes or No,True or False等問題，學(xué)生無須考究張口即答。(4)問題設(shè)置沒有以學(xué)生為主體，即提問未建立在了解本班學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與群體學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上。

2.有效性提問及其理論依據(jù)

Good Thinker’s Tool Kit 問題設(shè)計框架是由美國夏威夷大學(xué)教授 Thomas Jackson 在 1989 年提出并用于指導(dǎo)教師在兒童哲學(xué)課程中設(shè)計開放性問題。雖然 Good Thinker’s Tool Kit 被廣泛應(yīng)用于兒童哲學(xué)領(lǐng)域，但它也可以有效指導(dǎo)英語教師在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考并表達的能力。

3.如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中實現(xiàn)有效性提問

3.1 通過預(yù)測問題啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生對繪本的感知能力。在英語繪本教學(xué)中，預(yù)測問題是一種受學(xué)生歡迎的活動方式，因為它符合小學(xué)生好勝心強、敢于挑戰(zhàn)的心理。預(yù)測也是一項非常有意義的交流活動，因為它重在啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生思維。以外研社麗聲拼讀故事會第六級《Jack and the Giants》為例，由于這個繪本是關(guān)于巨人眼中的世界和Jack眼中看到的世界是不一樣的，為達到這一目的，教師可提出對比性的問題要學(xué)生預(yù)測:“What does Jack think of the building? What do the giants think of the building?通過預(yù)測問題讓學(xué)生加強對繪本中g(shù)iant和small的感知能力。

3.2 通過問題追問明確教學(xué)目的，升華學(xué)生對繪本的情感與文化。在繪本閱讀教學(xué)中，教師的追問是實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)目的，升華情感與文化的有效途徑。而Why與 How是最常用的追問方式。從發(fā)展思維品質(zhì)的角度看，追問能幫助學(xué)生根據(jù)故事的facts談?wù)撊宋锏膄eeling，表達自己的opinion，。以北京師范大學(xué)出版社出版的攀登英語閱讀系列第四級《Daddy Robot》為例，要讓讀者感受濃濃父子情，教師的追問起到關(guān)鍵作用。首先Ben告訴爸爸他想要的生日禮物是Daddy Robot，教師可以先問“What’s a daddy robot?”“What can a daddy robot do?”然后追問，“How does Ben feel? ”“How does Ben’s father feel?”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)揃en渴望爸爸陪伴的強烈情感和爸爸意識到陪伴的重要性。最后，教師繼續(xù)追問What will they do after the party?通過層層追問，讓學(xué)生體驗繪本情感。

3.3 巧用問題留白發(fā)散學(xué)生思維，展現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷輸入(input)——內(nèi)化(intake)——輸出(output)三個階段。其中輸出階段往往是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語言運用能力此時得以充分展示。在英語繪本課鞏固擴展環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)揮留白的作用，要在空間與時間上留白，在對話內(nèi)容與形式上留白，這樣才能放飛學(xué)生的思維，讓他們在提問和追問的過程中激起思維的碰撞。仍以外研社麗聲拼讀故事會第六級《Jack and the Giants》為例，故事結(jié)局是主人公Midge由于不文明的行為惹怒了導(dǎo)游Jack，旅程提前結(jié)束。學(xué)生讀完有意猶未盡之感，于是教師展示了一張Jack非常開心的照片，讓學(xué)生自編故事，說明為什么Jack 如此happy。此設(shè)計的目的是巧用問題留白發(fā)散學(xué)生思維，有學(xué)生說到因為Midge改進了不文明的習(xí)慣，有同學(xué)說因為Midge跟Jack道歉了，也有同學(xué)說因為巨人可以幫Jack做很多事情等等。教師留給學(xué)生足夠的時空留白，學(xué)生在思維的浪花中激起層層漣漪。

通過問題留白，教師鼓勵學(xué)生自主思考，從而對學(xué)生的語言思維、語言文化意識等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.結(jié)語

學(xué)生的語言能力是要在不同的情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等任務(wù)進行理解和表達。有效的提問和追問能夠讓學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)中，在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構(gòu)和運用。這樣的繪本教學(xué)課堂，才是真正煥發(fā)活力的課堂。