劉 磊

(山東濱州高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗學校 山東 濱州 256623)

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們越來越重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中地理作為學生學習地理的基礎，對學生自身發(fā)展、思想意識的形成有良好的積極作用。初中地理可以使學生養(yǎng)成愛護自然環(huán)境的良好習慣，還有利于學生自覺參與到自主探究獨立思考地理相關問題中，初中地理老師要真正實現(xiàn)自然地理與人文地理的統(tǒng)一性原則，使學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在一點一滴的地理學習中，提高自身的人文素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中地理老師培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的形成不是快速的就能使學生形成了，需要初中地理老師在日常教學中，及時了解關注學生們的思想變化，學習情況，為學生制定合理的地理教學計劃，在無形中培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)，有利于幫助學生樹立正確的人身觀、價值觀。本文主要以初中地理教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，進行以下幾點分析。

1.人文素養(yǎng)在初中地理教學中的重要作用

1.1 初中地理學科具有培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的特點。地理是文科中相對偏理科的學科，地理內(nèi)容包含地理知識之外，還涉及物理、歷史、數(shù)學等有關知識。初中地理是初中生第一次接觸地理學科的學習，因此初中地理能培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)的形成，幫助學生形成正確的人生觀念，是中學初級階段地理課程的開展為學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎[1]。

1.2 初中地理教學方式是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在教育改革的大環(huán)境下，初中地理老師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為學習的主體，老師在課堂中充當指引者和領路人的角色，轉(zhuǎn)變師生角色，將培養(yǎng)學生人文精神素養(yǎng)作為地理教學重點內(nèi)容，積極地引導學生自主分析總結(jié)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，積極地培養(yǎng)學生自主探究思考地理知識的內(nèi)容、讓學生養(yǎng)成對事物和生活的正確看法，對學生日后的學習發(fā)展奠定基礎，真正體現(xiàn)人文素養(yǎng)的價值。

2.現(xiàn)階段人文素養(yǎng)在實際初中地理教學中面臨的問題

2.1 應試教育影響深重。在我國應試教育的思想根深蒂固，使許多地理老師在日常教學中，為了更好的應對應試考試，在課堂中只是以單一的教學模式對學生進行知識灌輸，畫出書中的重點內(nèi)容，憑借學生的單純記憶，從而應付考試，初中地理老師在教學中，沒有充分的考慮到學生的感受，只是一味的被動接受知識，長此以往，使學生對地理知識的掌握情況相對薄弱，而初中地理不作為中考考試的重點科目，使老師沒有認識到初中地理教學的重要性，學生對初中地理的學習也一知半解，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目標成為虛設，沒有體現(xiàn)人文素養(yǎng)的意義。

2.2 地理教學課堂過于沉重，與學生缺少互動交流。初中地理不作為中考的重點學習科目，使很多老師只是作為任課老師，課下根本不與學生交流，課堂上過于嚴肅的教學氛圍，使學生在心理上出現(xiàn)緊張感和壓迫感，不能更好的與老師進行互動交流，往往是老師說什么，學生就聽什么，不敢問老師相關問題，使學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展受到了阻礙，以至于地理課堂枯燥乏味，長此以往，學生學習地理的興趣大大減弱，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，甚至會使學生對地理學生產(chǎn)生厭學的思想。

3.人文素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)措施

3.1 運用新穎的教學模式，加強學生對地理學習興趣。初中地理自身就有復雜的知識結(jié)構(gòu)體系，而地理中的地圖、圖表、相對抽象的慨念都是學生剛剛學習地理時，面對的巨大難題[2]。初中地理老師在日常教學中，老師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，借助信息技術等手段，通過運用文字、圖片、影音資料等，將使一些抽象的地理事物概念、自然現(xiàn)象等展現(xiàn)出來，使學生更加直觀立體的感受到地理的奧秘，加深學生學習地理的興趣。

3.2 提高老師自身人文素養(yǎng)水平。初中地理老師在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時，也要提高自身文化素養(yǎng)的水平，始終以熱情飽滿的教學態(tài)度，對每位學生要持有愛心，認真的關心呵護每一位學生，才能使學生真正的感受到老師們的用心，與老師產(chǎn)生良好的師生情感，有助于老師在日常教學中積極的與學生進行師生互動，帶動學生們的學習熱情，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有老師不斷豐富自身的人文素養(yǎng)水平，使自身具備一定的教學組織、表達、反思能力，才能使自身的教學水平提高，更好的投身于文化素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學中[3]。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長、復雜的過程。只有老師在初中地理教學中不斷的滲透人文素養(yǎng)，總結(jié)和吸取經(jīng)驗教訓，與本班學習的實際情況相結(jié)合，制定適合于本班的地理教學內(nèi)容，因材施教，使學生發(fā)揮所長，才能發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性，掌握更多的地理知識的同時，提高學生的人文素養(yǎng)，使學生具有社會發(fā)展需要的品質(zhì)，有利于初中地理教學中人文素養(yǎng)的提升。