石桂麗

(廣西陽朔縣白沙鎮(zhèn)初級中學 廣西 陽朔 541900)

教師想要在初中英語教學中高效運用小組合作展開教學探究，首先要將班級整體學生進行科學而合理的小組機制劃分；同時要為學生的小組合作模式設定教學任務，例如主題探究任務與情境活動任務來加強學生對教學內容的有效認知，深化其學習效果，同時加強對學生各項能力的拓展訓練，豐富學生的課堂學習體驗。

1.科學合理進行小組劃分，保障小組合作高效性

在初中英語教學中運用小組合作展開教學探究，教師首先應當對小組合作模式下的小組內部成員構成進行嚴苛的篩選，進行科學而合理的小組機制劃分，以此保證小組運行的高效性。想要對班級整體學生進行科學合理的小組機制劃分，教師需要了解班級整體學生的基本學情，關注學生個體，對每位學生學習態(tài)度以及學習成績狀況進行合理而有效的分析。教師可以通過學生的日常課堂表現(xiàn)、各項測試的檢測成績以及日常作業(yè)的完成效果方面獲取學生的相關學習狀況，并根據(jù)學生的學習態(tài)度以及學習能力進行綜合性評估，之后可將學生大致分為學困生、中等生以及優(yōu)等生三種不同等級的小組機制展開教學探究。

教師需要明確的是，在班級構建學習小組時要保證每個小組具有一定比例的學困生、中等生以及優(yōu)等生，這樣才能夠保證每個小組的實力均衡。同時在小組內部也可形成高效的幫扶機制，由學習成績好的同學幫助學習成績差的同學解決問題，并給予其學習的經(jīng)驗與技巧。除此之外，教師在日常課程中涉及到小組分工協(xié)作的任務時，可以根據(jù)小組內部成員的不同等級進行針對性的任務設置，滿足其能力發(fā)展。比如為學困生制定較為簡單的探究任務，可以讓其在課程學習時進行重點語言知識點的釋意來加強理解；而成績較好的其他等級學生可以針對文本內容進行分析或概括，強化學習效果。你這樣的合理小組劃分機制保障小組合作的高效性。

2.任務探究式的小組合作模式，加強學生課堂學習效果

如果說小組合作機制的合理劃分是小學合作教學模式在初中英語教學中推行的第一步戰(zhàn)略，那么在小組合理劃分后的小組多元化探究任務的布置便是接下來要重點進行的教學流程。在教師對班級成員進行科學而合理的劃分后，教師可針對小組合作模式設置多元化的課堂探究任務來深化其學習能力，加強其學習效果。首先，針對班級內部的小組合作模式教師可以為其設置主題任務展開探究，讓小組成員針對同一任務展開對教學內容的自主學習、探究以及學習完成后的交流與討論，在小組成員高效的思維碰撞以及討論交流中提升學生對教學內容的多角度認知，獲取高效學習效果。

以《Save our world》這課作為教學案例，教師首先需要針對本課教學內容設置小組內部的共同探究話題，然后針對同一探究話題進行多項問題的設置，以問題驅動的方式引導小組成員展開積極的交流與探討。比如教師可設置話題:“We should try our best to save our world.”展開小組任務探究模式，根據(jù)此話題設置多項問題引導學生探究思維:“By reading the text, what do you know about the environmental or disastrous problems of the world?”、“What are the causes of these problems?”、“Discuss how to deal with these problems from the social and personal aspects to save our world?” 等等?；谶@多項問題的驅動小組內部成員首先針對文本內容進行自主閱讀，根據(jù)從閱讀過程中的所感所知在小組內部展開有效的交流與討論，彼此抒發(fā)對每個問題的觀點和看法，與他人進行意見的交流。這樣的方式能夠使每位成員從他人的客觀角度加強對教學內容的理性認知，從小組內部成員的多個角度獲取對教學主旨思想的全面性理解，加強學習效果，提升學習效率。

3.情境體驗式的小組合作模式，強化學生英語語言能力

小組合作教學模式在初中英語教學中的運用，老師可以通過主題任務的設置加強其學習效率；此外，教師還可在教學課堂營造情境體驗式教學活動，在這樣的活動模式下展開小組合作探究，引導小組成員積極參與到活動中進行能力的深化，強化學生對教學內容的理解以及對教學知識點的實際應用，提升其綜合英語實力。

以《Seeing the doctor》這課教學為例，在本課的教學內容中涉及到了眾多復雜的教學知識點，例如有關去醫(yī)院看病過程中所涉及到的病痛詞匯:stomach ache、toothache、cough、headache等等；還包括一些病人看病過程中與醫(yī)生之間常用的表達句型:“How can I help you?”、“I feel ill，I've got a +病痛詞匯……”、“I'll give you some medicine. Take it +次數(shù) a day”等等內容。針對這多種復雜的語言知識點內容以及本節(jié)課所突出的“Seeing the doctor”主題思想，教師便可通過情境體驗式的活動來降低學生的學習難度，讓學生在情境的表演中加強對語言知識點的有效應用與實踐，強化學習效果。教師可以讓小組成員根據(jù)本組實際情況進行角色的選定，由其中1～2位成員扮演醫(yī)生的角色；其他成員扮演具有不同病痛的看病人員，以此展開情境劇的演練。在這樣的情境劇中每位病人會與醫(yī)生之間展開有效的交流，應用到本節(jié)課的相關詞匯或表達句型進行對話，以此加強對語言知識點的有效應用；此外，小組成員之間會根據(jù)劇情需要進行相關語言的組織與表達，深化學生的語言應用能力，全面提升學生的英語語言實力，保證學生充分的課堂學習效率。

4.總結

總的來說，在初中英語教學中開展小組合作模式探究，教師需要首先進行科學合理的小組機制劃分，之后針對小組設置多元化的教學探究任務加強其學習效果，提升其學習體驗，深化其語言能力，促進其素質能力水平的全面性發(fā)展。