莫汝祥

(廣西賀州市昭平縣鳳凰中學(xué) 廣西 賀州 546808)

近年來，隨著新課改的不斷深入和落實(shí)，對于初中歷史教學(xué)也提出了很高的要求，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要對現(xiàn)行的教學(xué)模式和方法進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，將情境教學(xué)法有效引入到課堂教學(xué)活動中，這樣才能激法初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.初中歷史情境教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢

1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，初中階段是一個承上啟下的關(guān)鍵時期，在這一階段中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師開展教學(xué)活動時不容忽視的環(huán)節(jié)內(nèi)容，尤其是歷史教學(xué)活動，因此，將情境教學(xué)法與初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行充分的融合，很有必要。相關(guān)教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生的思維想象，使其可以在真實(shí)的歷史事件中樹立高尚的思想品質(zhì)和道德觀念。

1.2 有利于提升學(xué)生思想品質(zhì)。在開展初中歷史課堂教學(xué)活動時，相關(guān)教師都會借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)情境，以便可以將立體形象的歷史人物和歷史事件真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)以使學(xué)生可以身臨其境，深刻體驗(yàn)到今天幸福生活都是用烈士的獻(xiàn)血換來的，并且明白其中的道理，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建了一個真實(shí)的歷史教學(xué)情境，并在情境中加入了個人的思想意識和道德情感，以便可以大大調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位學(xué)生都能自主加入到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在滿足求知欲望的基礎(chǔ)上，充分鍛煉自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.初中歷史情境教學(xué)法的有效運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境。在創(chuàng)建初中歷史課堂教學(xué)情境時，相關(guān)教師要尤為注重自身的講課語言設(shè)計和運(yùn)用，盡量采用賦有情感色彩的講課語言，以便可以從情感上引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使其感性認(rèn)知得到進(jìn)一步的升華，不斷轉(zhuǎn)向理性認(rèn)知，這樣才能獲得理想的課堂教學(xué)效果。例如，在講述《中國共產(chǎn)黨誕生》一課時，教師可以先向?qū)W生介紹知識分子代表人物李大釗的簡介，在介紹過程中，教師要采用真摯、滿懷激情的講課語言。李大釗從日本留學(xué)回國后，如何成為新文化運(yùn)動中的一名骨干人員。又在十月革命后如何旗幟鮮明地批判改良主義，積極領(lǐng)導(dǎo)和推動五四愛國運(yùn)動的發(fā)展，成為中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)。最后，在反動軍閥的白色恐怖中，李大釗同志為了維護(hù)黨和國家人民的利益，受盡各種嚴(yán)刑拷問，始終堅貞不屈、大義凜然，慘遭反動軍閥殺害。通過這些講述讓學(xué)生感受到作為中國共產(chǎn)黨員，應(yīng)該學(xué)習(xí)李大釗同志對馬克思主義的堅定信仰以及面對國家和民族利益時，要表現(xiàn)出大無畏、英勇不屈的強(qiáng)烈愛國主義精神。由此可見，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境可以起到較好的情感帶動作用，有效提升學(xué)生的愛國情操和道德品質(zhì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境。角色扮演是初中歷史情境教學(xué)策略中最為常見的教學(xué)方法，通過角色扮演來創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以提高初中生歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行，盡量使情境貼合歷史事件和歷史人物，這樣學(xué)生才能在情境中對歷史知識加深印象和認(rèn)知，進(jìn)以與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講述《張騫通西域》一課時，教師可以設(shè)置這樣一個情境:“假如你是張騫，你會在接受匈奴單于的好意后，還堅持出使西域嗎?請說說你的理由?！苯處熆梢詫W(xué)生分成A、B兩個組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生站在張騫的角度去展開想象，如果自己處在當(dāng)時的歷史情境中會做出怎樣的抉擇？這樣各組學(xué)生就會依據(jù)該情境進(jìn)行激烈的探討和交流，教師也會根據(jù)兩組學(xué)生最終的辯論結(jié)果進(jìn)行綜合評價。通過角色扮演教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅被充分調(diào)動起來，而且也對歷史知識加深了理解，充分鍛煉了自身的語言表達(dá)能力和思維想象能力。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

3.1 明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。初中歷史教師在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，其最終目的主要是為了提高學(xué)生的道德情感和學(xué)習(xí)能力。基于此，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時，就要避免過度依賴多媒體課件演示，盡量從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的綜合情況出發(fā)，并對整個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的進(jìn)行充分的明確，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

3.2 積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。初中歷史教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，一定要將學(xué)生作為課堂主體，遵循以人為本、真實(shí)、多樣化原則來進(jìn)行。并積極轉(zhuǎn)變思想觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和方法，這樣才能將自身的引導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使其綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，有效融入情境教學(xué)法，十分可行，相關(guān)教師必須對該教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢和注意事項(xiàng)進(jìn)行全面掌握，并能夠運(yùn)用角色扮演、適宜的講課語言等來創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

作者簡介：莫汝祥(1975、12月—)，男，漢族，廣西昭平縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級作者簡介：教師。研究方向：初中歷史教學(xué)與研究。