趙華勤

(重慶市南川區(qū)中橋鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 南川 408400)

時至今日，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文仍然是以小學(xué)語文教材為主要材料，并且也只是通過小學(xué)語文課本和課堂教學(xué)獲得相應(yīng)的語文知識和技能，但是只是圍繞語文課本進行學(xué)習(xí)，是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，也不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，因此，要想讓小學(xué)生更好的去閱讀、為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀?，F(xiàn)如今，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方法和課程對于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀有著很大的幫助，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并引用。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)動嘘P(guān)小學(xué)語文“名著導(dǎo)讀”的有關(guān)內(nèi)容：

1.小學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生對名著閱讀沒有興趣。隨著時代的進步和發(fā)展人們的生活方式迎來了翻天覆地的變化，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及使得書籍、報紙逐漸被電子閱讀所取代，人們獲取消息、瀏覽新聞、閱讀都是通過手機、電腦來進行，因為這種方式更快捷簡便，也更圖文并茂，所以越來越少的人肯去耐下心來閱讀紙質(zhì)書籍了。而對于小學(xué)生來說，本身就容易被新鮮事物所吸引，再加上年齡小認知不足，所以根本沒有耐心去閱讀名著，哪怕使用電子閱讀器去閱讀電子版的名著，對學(xué)生的吸引力也不大，他們也寧愿用這個時間去追劇、打游戲。所以，絕大部分的小學(xué)生都對名著閱讀缺乏興趣，這一現(xiàn)狀嚴重影響了小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 小學(xué)生名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)。隨著人們對閱讀教育的重視，“名著導(dǎo)讀”的課程已經(jīng)開始走進越來越多的小學(xué)課堂之中，但是這一課程畢竟不是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課程，再加上相應(yīng)的課程要求和大綱也不全面，所以很多時候教師們不知該如何下手，也并沒有找到一些切實有效的辦法來引導(dǎo)學(xué)生進行“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)，更多的時候只是讓學(xué)生帶著名著在課堂上讀一讀，讀完以后教師帶領(lǐng)學(xué)生大概說一說。這樣的方式并不能充分發(fā)揮“名著導(dǎo)讀”課程的作用，沒有對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生也不可能有興趣去閱讀，也不會在閱讀過程中有很大的收獲。因此，教師在教學(xué)“名著導(dǎo)讀”課程的時候，必須要找到合適的方法，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和閱讀，這樣才能發(fā)揮最大的效果。

2.小學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

2.1 通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣。對于小學(xué)生來說，基于興趣進行學(xué)習(xí)是十分重要且有幫助的，尤其是在“名著導(dǎo)學(xué)”課程中，更是應(yīng)該開發(fā)出學(xué)生閱讀名著的興趣，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，并讓學(xué)生在閱讀中去深入思考和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的名著閱讀小興趣為首要前提，通過多種的方式來進行興趣的引導(dǎo)，以期能夠到到較好的教學(xué)效果。

例如：在閱讀名著之前，教師可以先從名著封面進行介紹，讓學(xué)生通過觀察封面的圖畫和文字對書中的內(nèi)容進行猜測，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，對整本書產(chǎn)生一個宏觀的概念，不至于毫無頭緒，這樣學(xué)生對這本名著就會有一個初步的了解，也會隨著產(chǎn)生一定深入閱讀的興趣。除此之外，教師還可以在閱讀前，根據(jù)名著的內(nèi)容先給學(xué)生觀看一些圖片或視頻，以起到激發(fā)興趣的作用，像閱讀《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《茶花女》等法國名著的時候，就可以給學(xué)生看一些有關(guān)法國及其建筑的圖片；在閱讀《魯濱遜漂流記》之前，可以給學(xué)生看一段有關(guān)“荒野求生”的紀錄片；在看《三國演義》、《西游記》之前，可以通過一些相關(guān)的成語、俗語進行引導(dǎo)等等。方式有很多，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇和更改，只要能對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生興趣就是好的方法。

2.2 結(jié)合教材內(nèi)容進行針對性指導(dǎo)教學(xué)。閱讀來源于課本教材，又是教材內(nèi)容的引申，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容進行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會更大，在閱讀的過程中又能做到對課本知識的深入學(xué)習(xí)，使閱讀的效果更好。所以，筆者認為在進行“名著導(dǎo)讀”課程的時候，應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，將其與名著進行有效結(jié)合，將產(chǎn)生更好的效果。

例如：在西師版五年級上冊，學(xué)生會學(xué)到《蟈蟈》這一篇課文，在學(xué)完這篇課文后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下課文內(nèi)容、寫作手法和表達方式，然后就可以引入《昆蟲記》這本名著，讓學(xué)生進行閱讀，并運用課本中學(xué)習(xí)到的知識去分析這本名著中的每一篇文章，通過發(fā)現(xiàn)和分析文章中的表達方式和動詞的運用，來了解作者寫到每一種昆蟲。通過教師有針對性的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生能更好地把課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到名著閱讀之中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

總之，隨著時間的推移，“名著導(dǎo)讀”課程必將成為小學(xué)語文課程中重要的一部分，教師應(yīng)該盡早重視起來，尋找到合適的方法帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。