史紅海

(新疆石河子148團小學 新疆 石河子 832000)

前言

在我國新課改不斷深入和改革之后，小學數學教學發(fā)生了質的變化，教師創(chuàng)新性提出多種教學方式。而這其中為學生創(chuàng)建情境進行教學已經得到廣泛的應用，而在創(chuàng)建情境過程中，生活情境更加得到學生的認可，能夠有效提升小學生的學習興趣、主動性以及學習效率。

1.利用生活情境開展小學數學教學的作用

1.1 激發(fā)學習興趣，提高學習效率。小學生剛開始接觸數學，會覺得數學知識枯燥、乏味，比較難懂，學生對于數學學習的興趣不高。因此，教師應該在教學情境中融入生活的元素，引導學生較好的理解、掌握并解決相應的數學問題。在教學過程中，教師應該利用生活情境，讓學生感受到歡樂，促使學生能夠了解和掌握相應知識。當數學知識與生活實際有機結合，就會讓學生在快樂中進行數學學習，從而提升其學習興趣，提升教學效率。

1.2 使數學知識形象化，便于學生理解掌握。小學生對數學知識的認知水平有限，因此，在教學過程中，教師應該將抽象的數學知識形象化，將生活情境應用于數學教學之中，從而讓抽象的知識變得形象化，讓學生能夠直觀的理解和掌握。如此，就能夠促使學生將學到的數學知識應用到實際生活中，提升學生運用數學知識解決生活問題的能力。

1.3 培養(yǎng)學生的實踐探究能力。在我國新課標中明確指出，數學教學應該著重培養(yǎng)學生對數學知識的實際運用能力，因此，在小學數學教學中運用生活情境，能夠有效的培養(yǎng)學生的實際運用能力[1]。在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師只是對學生以語言、板書的方式給學生講解相關的數學概念，學生只需要進行被動的學習就可以，但如此就降低了學生的學習興趣和積極性，進而導致學生不能良好的吸收數學知識。如果在小學數學教學中應用生活情境，就能讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用，進而在生活中自然而然的學習到數學知識，也能將知識應用于生活中。如此，不僅提升小學生對于數學學習的主觀能動性，還能夠在學習、實踐過程中，提高學生對數學知識的探究能力和意識。

2.利用生活情境開展小學數學教學的策略

2.1 創(chuàng)設利于激發(fā)學生興趣的學習氛圍。在數學教學中激發(fā)學生的學習興趣尤為重要，對于小學生來說其心理發(fā)育還沒有成熟，因此對事物的判斷還停留在直觀的階段。因此，在數學教學過程中，應該為學生創(chuàng)設有趣的學習氛圍，讓學生首先喜歡學習數學知識[2]。例如，教師在講解中，可以為學生講一些與數學相關的笑話，或者在教學中做一些與數學有關的游戲，從而能夠提升學習數學的興趣，同時還能引發(fā)學生的學習主動性，讓其積極參與到教學活動中來。如此，教師就要創(chuàng)建良好的生活學習情境，來吸引學生走入到數學學習活動中，引導學生進行自主思考和解決問題，并消化相應的數學知識。

2.2 讓學生更加容易理解知識的內容。在小學數學教學過程中應用生活情境教學，讓數學教學與生活元素聯(lián)系起來，能夠讓抽象的數學知識變得形象化，從而降低學生的學習難度，提升學生學習效率。教師應該在教材中深入挖掘出與生活有關的素材，從而讓教學情境更加貼近于實際生活。繼而教師利用生活中的一些實例進行教學，讓學生更加容易理解數學內容，同時培養(yǎng)學生的學習能力，在生活中發(fā)現數學知識，從而將數學知識應用于生活，解決生活中的問題。

2.3 利用生活化的語言拉近學生與數學之間的關系。數學知識多數較為枯燥和難懂，因此就要求教師了解學生對數學知識的理解特征，進而能夠及時調整和把握教學方式和方法[3]。在實際教學過程中，教師避免使用一些學生不懂的陌生詞匯，盡量用生活化的用語進行講解，如此就能夠讓學生、數學知識、學生三者之間的關系得以拉近，從而讓學生感受到數學學習的樂趣，感受到數學知識與現實生活是密切相關的知識。

2.4 在數學作業(yè)中體現生活化，真正做到學以致用。課堂教學只有短暫的45分鐘，因此，在教學過程中，除了課堂教學之外，教師應該在給學生布置作業(yè)的過程中，讓作業(yè)內容更多的是應用數學知識，將數學知識與實際生活聯(lián)系起來。教師引導學生進行生活情境學習過程中，可以鞏固課堂學習的知識，還能夠提高學生分析、解決問題的能力，真正做到學以致用。

總結

小學數學是基礎教學，對小學生對未來的學習有著非常重要的基礎作用。因此，在小學數學教學中，教師應該深入研究和應用合理的教學手段，讓學生產生興趣，提升教學效果和學生的學習效率，為未來的學習和生活奠定基礎。