張 操 劉 萍

(1.遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣新臺(tái)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112600) (2.遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣新臺(tái)子鎮(zhèn)八里莊小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112600)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！币虼?，通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)研究、探索小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。因此，很多小學(xué)英語(yǔ)教師將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了實(shí)踐課改新理念的標(biāo)志性舉措之一，下面我就英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題及具體的解決策略談幾點(diǎn)我的看法。

1.小組合作存在的問(wèn)題

在課堂的日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到小組合作時(shí)機(jī)不當(dāng)，分組的沒(méi)有科學(xué)性，組內(nèi)成員參與度的不均衡性，小組合作評(píng)價(jià)不合理，在小組合作學(xué)習(xí)中，忽視了教師的主導(dǎo)作用等現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂上小組學(xué)習(xí)則更多地表現(xiàn)為:小組合作表演對(duì)話,部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中,只說(shuō)幾句禮節(jié)性的口語(yǔ),而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕,小組合作完全變成了個(gè)人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的,部分學(xué)習(xí)困難的同學(xué)則依賴(lài)于這些同學(xué),缺乏獨(dú)立思考的能力。

2.解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1 根據(jù)實(shí)際情況選擇小組合作。合作學(xué)習(xí)并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件等，選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等的內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。情境型的課本劇、對(duì)話練習(xí)、主題討論等活動(dòng)更適于組織小組合作學(xué)習(xí)。

2.2 構(gòu)建合理的合作小組。小組的劃分應(yīng)具有一定的科學(xué)性。教師首先要在自愿原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由搭配，在此基礎(chǔ)上再將男生和女生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、性格傾向、興趣愛(ài)好等方面的不同因素，按照“互相幫助、互相協(xié)作、互相提高”的原則，將學(xué)生劃分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，力爭(zhēng)小組間的均衡。這樣分組既可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會(huì)和睦相處。要保持小組間的穩(wěn)定,教師需不斷提醒他們建立合作與團(tuán)結(jié)意識(shí),在低年級(jí)的學(xué)生中尤為重要。

2.3 組員合理分工、任務(wù)落實(shí)個(gè)人。教師要努力消除小組合作學(xué)習(xí)中的“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。消除這種現(xiàn)象辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組任務(wù)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)一部分力所能及的任務(wù)。例如，對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)要看全體成員的綜合表現(xiàn)。例如在英語(yǔ)對(duì)話中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果，還要關(guān)注成員的參與度，難易。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆，而大部分人只是當(dāng)個(gè)陪襯。由此，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人，沒(méi)有“局外人”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

2.4 評(píng)價(jià)方式要多元化。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的潛能生積極向上。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是潛能生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),我都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了,一定要大肆鼓勵(lì),使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。另外還注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外,小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。通過(guò)小組表?yè)P(yáng)、小組加分,評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等多種形式,對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，不管哪種形式的教學(xué)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要明確自己作為教學(xué)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者和合作者在合作學(xué)習(xí)中的地位。

首先：教師要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)合作的情境，把學(xué)生引向小組合作。

其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人合作的技能。在合作學(xué)習(xí)中教師不是局外人，應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問(wèn)題，特別是要關(guān)注潛能生，對(duì)他們要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生存有疑惑而百思不解的時(shí)候，教師就應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

總之,小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。我們教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，要適時(shí)適度地應(yīng)用,挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在參與實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。