姚 菲

(安徽省六安第一中學 安徽 六安 237000)

1.運用多種文化導入方法

對于來自不同語言體系的英語的學習，一部分學生可能存在著不適應的感覺，因此，其語言中涉及的文化可能不會引起學生的關注，更不用提深入了解甚至愛上一些優(yōu)秀的外國文化。因此，高中英語教師應該盡可能地運用多種導入方法將不同文化呈現(xiàn)給同學們，讓同學們能從不同的視角去發(fā)現(xiàn)全世界不同的優(yōu)秀文化，激發(fā)起其對外國文化的興趣，進而拓寬其視野，開闊其心胸，促進學生的全面發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師可以一句不同的話題準備一些文化知識材料導入閱讀的學習中，并在閱讀中不斷的滲透，可以利用多媒體準備一些有趣的圖片或者是視頻語音等等來調(diào)動學生對閱讀中所涉及文化的積極性。比如，在講解Unit 1 School life時，教師可以為學生呈現(xiàn)不同國家學生的 School life，不同國家的學制、假期以及課程安排甚至教育方式、思想觀念都有不同的差異，教師可以為學生呈現(xiàn)西方學生們的校服、校園活動、上課狀態(tài)、“家庭作業(yè)”等等，讓學生在視頻或者圖片中認識大洋彼岸的國度與眾不同的校園生活。甚至教師可以在為學生們介紹完不同的教學方式時讓學生們現(xiàn)場體驗西式教育與我們的教育存在的不同之處。

2.轉換師生角色讓學生成為學習的主體

傳統(tǒng)的教學模式通常是教師作為課堂主體，進行知識的講解和問題的解答，學生被動地接受各種知識和消化各種問題，但是隨著素質教育的全面改革和發(fā)展，在新課程改革背景下，教師的職責不再是簡單的“傳道授業(yè)解惑”，教師還負擔著對學生各方面的培養(yǎng)，尤其是對學生能力的培養(yǎng)。因此在高中英語教學課堂上，閱讀作為英語課堂的“半壁江山”，在教給學生學好閱讀的時候要注重學生的“學”，而這個“學”不在是單純地在教師那里接受現(xiàn)成的知識成品，而是學生應該根據(jù)自己的教育背景和學習水平進行有目的、有側重點的自主學習，教師也應該培養(yǎng)學生從“學會”過渡到“會學”。“授之以魚不如授之以漁”，所以教師在教學過程中應該傳授給學生學習的方法，把學生學習的主動權教給學生。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在閱讀教學過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣，是指教師首先要讓學生明白閱讀的目的是什么，當然不是為了閱讀題，而是與語文書籍的閱讀是一樣的，同樣都是為了讓我們獲得啟示，讓我們更進一步了解英語語言國家的文化與內(nèi)涵，在這樣的目標指導下，才能切實推進教學的發(fā)展。而在閱讀過程中，教師可以提示學生以筆記的形式記錄陌生的詞匯、不錯的句子等，盡量以普通的閱讀心境去對待英語閱讀，在教師的努力下，學生能夠實現(xiàn)對英語閱讀的準確認知，進而實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)閱讀教學造成的一些誤區(qū)，如片面強調(diào)單詞的重要性，有些學生就會在閱讀過程中去查閱陌生的單詞，這對于學生的成長是十分不利的，要讓學生養(yǎng)成推測詞匯的習慣，盡量在最后再去統(tǒng)一求解等。

4.教授學生正確的英語閱讀技巧

在高中生有一定的英語基礎上，需要教師教導正確的做題方法與技巧。教師應該教授學生審題方法，引導學生要仔細審清題目要求，根據(jù)問題進行準確的思考，確定文章的中心思想和作者的思路。文章的問題與內(nèi)容相關，并與實際相結合，抓住文章的基本點，準確把握文章動向。教師應該教授學生處理英語閱讀問題的正確方法，并引導學生獨立思考，尋找適合自己的方法。不同類型的文章有不同的側重點，不同的文章作者會有不同的思路，注意理解作者的想法，從作者的角度與實際相結合，選出正確的答案，平時多做不同類型的閱讀。

5.在閱讀教學中加強學生跨文化意識的培養(yǎng)

英語是不同于漢語的一門語言學科，英語和漢語承載了不同的文化，因此文化意識的教育在英語教學中應受到更多的關注。當前的高中英語閱讀教學中，教師對于學生文化意識的培養(yǎng)依然存在欠缺，很少去關注學生對于不同文化的理解與接受。為此，教師應該改變教學思路，在閱讀教學中加強學生跨文化意識的培養(yǎng)。具體來說，可以在閱讀之前為學生提供一些相關的背景資料，來開拓學生的視野；在閱讀之后可以組織學生對文章中出現(xiàn)的文化、行為、思維等進行討論，將其與中國的人文進行比較，培養(yǎng)學生的世界意識。長此以往，便會潛移默化地培養(yǎng)學生跨文化意識，有利于學生今后閱讀能力的提升，以及學生英語綜合能力的提高。

6.增加學生閱讀量擴大學生視野

教材中的每篇文章都可以說是閱讀資料中的精品，有著豐富的內(nèi)容和廣闊的涉及面，但是英語作為一門語言性的學科，僅僅依賴教材是遠遠不夠的，所以在引導學生充分利用教材的同時要擴大學生的閱讀，增加學生的閱讀視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，進而提高學生的閱讀能力。在上課的時候我一般會根據(jù)學生的實際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識性和趣味性的文章，將它們打印出來，貼在后黑板上供學生閱讀，在上課的時候我再根據(jù)文章進行簡短的提問和安排學生做相應的習題，讓學生最大限度地利用好這些閱讀文章。

總之，高中階段是學生深入學習英語的階段，而閱讀作為能夠體現(xiàn)學生能力水平的一個環(huán)節(jié)，我們在教學中，應該詳細的安排教學環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)應用不同的策略，以此進行高效的閱讀，結合高中階段的課程特點，一周的閱讀課程數(shù)量一般為兩節(jié)，所以，我們應該盡可能采取高效的方法進行閱讀課程的講授，從而培養(yǎng)學生的閱讀水平和英語語言能力。