趙 珊

(遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

1.詞匯的定義

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。新課標(biāo)在小學(xué)階段要求學(xué)生知道單詞是由字母構(gòu)成的；知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。這些單詞的詞性大多數(shù)為名詞，比較好講解。還有一部分單詞的詞性是動(dòng)詞，形容詞，副詞，介詞，講解起來有些抽象，學(xué)生不容易理解。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。許多研究表明，有效的詞匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生們。因此教師必須重視詞匯教學(xué)，根據(jù)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)情，教材等多方面情況分析出恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段有扎實(shí)的基本功。

2.詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：

2.1 多維性。任何一個(gè)詞匯都有特定的音，形，義，用法。詞匯這四個(gè)維度缺一不可，不論缺少哪一部分都會(huì)對溝通造成障礙。

2.2 聯(lián)系性。一些詞匯組成句子后，才能用來交流和溝通。雖然小學(xué)英語詞匯都較為簡單，一般都為本義，但是有些單詞本義也有若干個(gè)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境對單詞的含義進(jìn)行選擇。

2.3 層次性。這里的層次性并非是指單詞難易程度上的層次，而是指在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的層次。不同的單詞有不同的發(fā)音、書寫形式、含義、用法，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。因此在詞匯教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行分層次教學(xué)。把單詞的音、形、義、用法分為不同層次，讓學(xué)生在每一個(gè)層次里有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.詞匯教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)還存在很多不足和問題，阻礙了我國小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。從教師方面來說，教師經(jīng)常把單詞直接寫到黑板上面，標(biāo)注中文，讓學(xué)生跟讀，拼寫進(jìn)行教學(xué)。這樣詞匯就脫離了情景、實(shí)物，容易使學(xué)生理解和記憶比較困難，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是對小學(xué)生來說，興趣十分重要。從學(xué)生的角度說，學(xué)生大多是用機(jī)械的方法學(xué)習(xí)詞匯，雖然記住了，但是效果卻不大理想。而且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)，日常生活中又很少使用英語，也造成了英語詞匯學(xué)習(xí)的不足。

4.詞匯教學(xué)的策略

4.1 直觀認(rèn)知策略。

4.1.1 直接認(rèn)讀單詞。在詞匯教學(xué)中，要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生先會(huì)聽、會(huì)說這個(gè)詞匯。尤其在說的環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生掌握音標(biāo)，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音，語調(diào)打下基礎(chǔ)。教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生發(fā)音規(guī)則，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)獨(dú)立拼讀提供了技巧。

4.1.2 運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生大多以直觀思維和形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)可以利用這一特點(diǎn)，把實(shí)物帶到課堂進(jìn)行教學(xué)。尤其是講授名詞詞匯時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)物列舉，可以給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的詞匯教學(xué)不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂的教學(xué)效率。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境策略。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把詞匯放到課文的語境中，讓學(xué)生更貼切的理解詞匯的含義。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己或者是和同伴進(jìn)行與詞匯相關(guān)的語境的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)創(chuàng)設(shè)過程就是學(xué)生對詞匯的運(yùn)用和鞏固的過程。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的英語語境。小學(xué)生們在日常生活中對英語接觸的不多，也幾乎感受不到英語氛圍。為了讓學(xué)生盡可能多的處在英語情境中，教師可以在班級環(huán)境布置中加入一些英語元素。如在班級板報(bào)里設(shè)置英語角一欄，在班級的墻上粘貼一些學(xué)生最近學(xué)過的詞匯，等等。那么這些詞匯就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，學(xué)生大腦會(huì)對這些詞匯進(jìn)行反應(yīng)，這一過程也是學(xué)生對這些詞匯的一種鞏固。

4.3 活動(dòng)激趣教學(xué)策略。

4.3.1 游戲激趣。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，既能活躍課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這也體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。游戲主要有以下三種類型：(1)單詞拼寫大接力。(2)單詞“猜一猜”。(3)聽單詞，做動(dòng)作。

4.3.2 歌曲激趣。小學(xué)階段的學(xué)生都比較愛表演，愛唱歌。教師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如在講授“woman和women”時(shí)，可以把這兩個(gè)單詞融進(jìn)歌曲Three Little Indians中。把歌詞改為One woman, two women, three beautiful women… 這樣學(xué)生就很容易地記住了“woman和women”的發(fā)音。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生快速，有效地記住了單詞，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。