趙春生

(河南省項(xiàng)城市第二高級中學(xué) 河南 周口 466200)

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打開了“科學(xué)之門”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，收獲了科學(xué)的魅力與探究科學(xué)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能因?yàn)閷W(xué)生理性，就用理論來代替實(shí)驗(yàn)，用記憶代替探究。認(rèn)為學(xué)生能夠記住標(biāo)準(zhǔn)答案就能解決所有的教學(xué)問題。但事實(shí)上，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是不能用這種方式來解決的，化學(xué)能力的提升自然也不能用這種方式實(shí)現(xiàn)。高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面筆者就對開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行了分析。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景模式，以生動(dòng)形象的情景再現(xiàn)將化學(xué)知識完整地呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，從而有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。都說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會自然而然地參與到教學(xué)中來。因此教師在教授知識的過程當(dāng)中要充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性。

例如在“金屬鈉與水的水生活現(xiàn)象、銀鏡的反應(yīng)”這一節(jié)的探究教學(xué)當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)驗(yàn)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境來教學(xué)，學(xué)生通過對相關(guān)情景模式的切身體驗(yàn)，感受金屬鈉與水所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生的思維得到有力的沖擊，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心理從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)他們化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情這一目的。

2.重組高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師在課堂上給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課下觀看老師的實(shí)驗(yàn)。這種方式不利于學(xué)生提高化學(xué)的核心素養(yǎng)，老師要不斷思考，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行重組，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過師生的互動(dòng)，提出問題，動(dòng)手解決問題。這樣能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中理解化學(xué)知識。比如說，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有甲烷的制備，首先老師要把其中的原理給同學(xué)們講解清楚，然后再讓同學(xué)們自己動(dòng)手，利用老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置，采用不同的化學(xué)反應(yīng)制備出甲烷。這期間可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，不同的小組使用不同的催化劑，大家比較不同的方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？這樣就是對文章中的內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，以此提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究

在近些年的教學(xué)過程中，開放性教學(xué)設(shè)計(jì)理念得到了很多教師的認(rèn)可。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)開放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識，幫助學(xué)生在探究的過程中突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握課本重點(diǎn)知識。

比如在教學(xué)“兩性氧化物”這一課時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了氧化鋁的制備：取一支干燥的試管，吸取2～3mL硫酸鋁溶液倒入試管中。之后，向試管滴加少量氨水，隨著氨水的滴加，試管中逐漸出現(xiàn)了白色的膠狀沉淀，這就是氧化鋁。隨后我讓學(xué)生將上述實(shí)驗(yàn)得到的氧化鋁放入氫氧化鈉溶液中觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉溶液中的氧化鋁溶解了。于是他們產(chǎn)生了疑問：氧化鋁怎么還會與堿溶液發(fā)生反應(yīng)呢？氧化鋁到底是酸性氧化物還是堿性氧化物？在學(xué)生產(chǎn)生疑問之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)行了氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)和氧化鋁與鹽酸溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，在完成探究實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對兩性氧化物的概念理解又加深了，學(xué)生掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效率也提高了。

4.培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣

在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，時(shí)常會遇到各種各樣的問題，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行問題的思考，而并不是急于尋求教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力與探索、思考問題，并解決問題，無論問題解決的對錯(cuò)，通過這一過程，總會有不一樣的體會與收獲。例如，在進(jìn)行將Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教師可讓學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，觀察哪個(gè)會先發(fā)生反應(yīng)？首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，可假設(shè)銅快于鐵與FeCl3發(fā)生反應(yīng)，則會生成Cu2+，由于鐵的活性大于銅，然而在溶液中Cu2+與Fe會發(fā)生置換反應(yīng)，因此，最先反應(yīng)的Fe。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過在實(shí)驗(yàn)發(fā)生前對其結(jié)果做出一定的假設(shè)，就可使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變得簡單化、明確化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是如此，在進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)可事先對實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予一定的猜測與假設(shè)，并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程展開全面的觀察，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期所設(shè)定的結(jié)果進(jìn)行對比，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)先做出的假設(shè)存在差異，就要對假設(shè)中存在的問題展開分析，通過這一形式可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析問題能力，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加的有趣。

結(jié)語

總之，在對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和手段，采取多種對策，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好的理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。