王正興

(四川省德陽市中江縣倉山鎮(zhèn)中心小學校 四川 中江 618107)

小學階段作文教學現(xiàn)象分析作文教學一直是語文教學的重中之重。多年以來，小學生作文教學的效果一致不理想。許許多多教師對上好習作指導課深感困惑。學生也是只要一談寫作就感到頭疼。到底是什么原因造成的啦？(一)傳統(tǒng)的作文教學不顧學生的客觀實際。人為地提高了要求，長期存在操之過急的現(xiàn)象。以成人化的寫作標準要求小學生寫作。總認為所謂作文就應該寫一點有趣的，有意義的東西。因而導致學生作文中的假、大、空現(xiàn)象。(二)傳統(tǒng)的習作教學過程中，老師講的多，講的深，講的過透。難免學生寫出的作文千人一面。(三)有些教師把學生的寫作標準定位太高。定在一些優(yōu)秀作文選上。一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩的指導。甚至連如何開頭，怎么結尾，中間又該怎樣寫？都要反復強調(diào)。結果事與愿違，教師指導越仔細，學生的思維就被禁錮的越死。寫出的文章難免千篇一律?；旧蠜]有用我手寫我心。很難表達真情實感。有的學生甚至失去了寫作的興趣。真是老師怕學生也怕。老師怕教，學生怕寫呀。要消除學生對作文的畏懼心理。促使學生主動地習作提高學生的寫作水平。從而體會到習作的樂趣，應從以下幾個方面入手：

1.遵循新課程標準

明確教學目的造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多。但根本一條就是教師對寫作教學的具體要求不明確。教學中不能按照學生的年齡特點，和心理特征，循序漸進的訓練造成的。作文教學不只是三年級后的事。一.二年級就有必要加強訓練。《語文課程標準》明確指出低年級的寫作要求：一年級激發(fā)學生的寫作興趣，寫自己想說的話。低段作文習作教學時，教師應用多種激勵手段,引到學生樂意寫,把自己想說的話寫下來。一開始可以考慮學生是否寫了？一次能寫多少字？要求寫多少字？能否堅持每天寫等方面去引導。不必過多的注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復等毛病。

2.讓學生深入生活，體驗生活，豐富寫作材料

"問渠那得清如許？為有源頭活水來。"應讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。盡量讓習作教學過程貼近生活。將生活中看到的，聽到的，想到的記錄下來。也許就是以后習作是又一個很好的素材。不然將會是過眼煙云。等到作文時，哪怕你收腸刮肚，絞盡腦汁，也想不到任何一點相關的內(nèi)容。 讓學生隨身攜帶一個小記錄本，把平時報紙上、電視中看到的重要的，有意義的新聞趣事記錄下來，這就是學生作文內(nèi)容的源頭、活水！ 真是習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選擇材料的重要源泉。在習作教學中，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個。而是引到學生觀察周圍東西：花鳥草蟲，山川河流，日月星辰等。培養(yǎng)他們的觀察力，教他們仔細看，認真聽，并且大膽的想象。

3.激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫

古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。寫作這個具有一定創(chuàng)造性的作業(yè)必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有收效。 教學中，我努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點。哪怕是一點微小的進步，用的好的一詞一句，都及時給予贊美和鼓勵。以增強學生的自信心，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。 發(fā)現(xiàn)學生習作中的毛病時。不是急于批評，而是耐心的和學生一起討論交流。讓學生弄清自己的不足之處。共同尋找解決方案。這樣長期堅持，學生的寫作熱情就慢慢的被激發(fā)了出來。在此基礎上，我不斷提高寫作要求，給學生增添寫作營養(yǎng)，用心評改，鼓勵學生自讀自改、互讀互改、再讀再改作文。從而讓學生自愿的把看到的、聽到的、聞到的、想到的，大膽地清楚地寫出來。

4.不斷豐富詞句，提高習作水平

敢寫不等于就寫得精彩。正如作家葉文玲所說"如果不讀那幾百部書，就寫不出那800個字。"要求大量閱讀精美的文章。儲存好詞佳句，做到熟記于心。作文時活學活用，就有可能使習作做錦上添花。農(nóng)村學校資源有限。孩子們家庭經(jīng)濟條件較差。很少學生自己購買課外讀物來閱讀。那又怎樣積累詞句呢？這就希望教育部門加大資金投入力度。購買適合學生閱讀的書報。平時多鼓勵學生從課文中、從課外讀物中摘抄優(yōu)美的詞句。對于高年級的學生來講：辦手抄報，開展手抄報展評比賽活動。讓他們在活動中收集，整理，運用，積累知識，交流心得，也是提高寫作水平的又一突破口。