馬華鋒

(河南省禹州市第一高級中學(xué) 河南 許昌 461670)

高中物理教學(xué)具有一定的難度，在教學(xué)過程中，教師要從整體著眼，從部分入手，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并且以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。習(xí)題課是學(xué)生完善學(xué)習(xí)的一種方式，那么在習(xí)題設(shè)計上就要以探究為主，學(xué)生提出疑問，進(jìn)行自我解決，尋找解決問題的。資源路徑做拓展與延伸，這樣才可以強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生對知識的運用更加自如。

1.高中物理習(xí)題采取探究式教學(xué)的必要性

教師設(shè)計習(xí)題課是為了讓學(xué)生更好地鞏固已學(xué)知識，是習(xí)題課教學(xué)發(fā)揮出更大的作用和價值。克服以及避免傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，運用探究式的教學(xué)方式，是現(xiàn)代化教學(xué)改革之后裔一種全新的嘗試。探究式教學(xué)過程中，教師給學(xué)生一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)，獨立自主地去思考，也可以進(jìn)行小組合作探究，以教材中的內(nèi)容為基本內(nèi)容，環(huán)繞著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，以學(xué)生周圍的世界為重要參照物，給學(xué)生充分表達(dá)質(zhì)疑的空間，也讓學(xué)生去質(zhì)疑，探究，討論，在經(jīng)過檢驗檢測，運用自己所挖出挖掘出來的數(shù)據(jù)，支撐自己的結(jié)論。探究式的習(xí)題課教學(xué)是通過學(xué)生個人的努力，質(zhì)疑，嘗試等活動解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)過程主要包含問題的提出，問題的探究方向，還有問題探究中的自我組織，查閱資料，收集資料，分類以及處理資料，最后得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。探究性習(xí)題課設(shè)置具有開放性和自主性的特點，這種教學(xué)教師不會告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過學(xué)生自己的質(zhì)疑探究去得出結(jié)論，參與整個知識的獲取與獲得過程。給學(xué)生帶去真真切切的體驗，也尊重每一個學(xué)生的獨立思考，結(jié)果被學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間[1]。

2.高中物理習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1 疑探教學(xué)一設(shè)疑自探。在習(xí)題課的設(shè)計上，教師要給學(xué)生質(zhì)疑的空間和機會，設(shè)置疑問讓學(xué)生去自主探究，那么教師就必須采取問題引導(dǎo)的原則。所謂的問題引導(dǎo)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的一種思維活動，告別單純的答案告知現(xiàn)象，讓教師的引導(dǎo)去給學(xué)生更多的啟發(fā)，學(xué)生自己解決問題，提出問題，分析問題。探究性教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的環(huán)境構(gòu)建，那么在此過程中，教師要緊扣教材，圍繞著教學(xué)的基本要求，并且問題不能脫離學(xué)生的生活實際，要有難以適當(dāng)?shù)亩热グ盐?。學(xué)生在掌握知識的同時，還可以發(fā)展創(chuàng)造性地提升自我思維。例如教師給出學(xué)生一個常規(guī)性的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去探究，設(shè)定疑問，然后找出探究的路徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動量守恒定律之后，教師設(shè)計出教師給學(xué)生提出疑問。在一次中學(xué)生的雞蛋撞地球比賽中，參賽者進(jìn)行了雞蛋撞地球的相應(yīng)設(shè)計，設(shè)計一個容器里面裝有一枚生雞蛋，從13米的高空向下拋，雞蛋，在卓地之后不能被打破。比賽中，乙容器最輕，體積最小和實用性最高，為給設(shè)計優(yōu)勝要素。在設(shè)計中不能使用一些填充材料或者氣袋等防撞材料，那么如何設(shè)計才能夠贏得比賽呢？學(xué)生可以去自主探究。

2.2 解疑教學(xué)一合作探究。高中物理教學(xué)進(jìn)行解答疑問，教師要給學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作的空間，就是適當(dāng)?shù)慕o予一定的指導(dǎo)和點撥即可。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者也是引導(dǎo)者。為了實現(xiàn)學(xué)生的解答疑惑，探究合作，還需要進(jìn)行具體規(guī)劃的分析，明確哪些探究要素要在解答疑問教學(xué)中得以運用。學(xué)生進(jìn)行問題的解答，教師可以給搭建一個腳手架，由此降低問題的臺階，然后進(jìn)行小組合作，將學(xué)生分成幾個小組，采取祖堅同志組內(nèi)一致的原則，設(shè)置開放性的思考題，讓學(xué)生自己去探究，從認(rèn)識知識到實踐，再到認(rèn)識，再到具體的實踐，讓思維也能夠有一個飛躍，就做到首尾結(jié)合。

例如，在力的分解教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去進(jìn)行分小組的合作曲，一個質(zhì)量比較大的砝碼放在桌子上，然后使用細(xì)線提起。這時教師提出疑問，如果使用一根細(xì)線容易斷，還是兩根細(xì)線容易斷？很多學(xué)生的第一反應(yīng)是使用一根線容易斷，那么這種結(jié)論就要學(xué)生自己去在課堂上進(jìn)行實驗探究?？梢匝杆俚丶せ顚W(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望[2]。

2.3 質(zhì)疑再探一延伸廣度。學(xué)生和教師雙方都可以對問題提出質(zhì)疑，學(xué)生在自主探究和合作之后，所得出的結(jié)論，教師可以進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生在探究，去檢驗自己的結(jié)果是否正確。在教室提出一個問題之后，學(xué)生可以提出自己的想法，也對問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣對于知識的延展延伸以及廣度和深度上的增強都有積極的促進(jìn)作用。探究式的習(xí)題設(shè)計，就是讓學(xué)生嘗試用物理概念和相關(guān)的規(guī)律去解決問題，提出疑問，在疑問的解決過程中去感悟理論與實際的關(guān)系，也能夠體驗到探究物理問題的艱辛和喜悅。那么在質(zhì)疑與探究的過程中，就要求學(xué)生挖掘出更多的已有知識或者生活常識，去做好問題解決的鋪墊，并且進(jìn)一步說明自己的研究成果[3]。

2.4 拓展運用一強化實踐。學(xué)生在課堂上所探究出的知識可以運用在生活中，教師給學(xué)生做一些生活性的習(xí)題設(shè)計，或者讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐，全面的提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，拓展運用，強化實踐的方式，是新課程改革之后提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的一種方式與途徑，還需要高中物理教師在習(xí)題設(shè)計中進(jìn)行多方面的關(guān)注，增強學(xué)生的實際知識運用力[4]。

結(jié)束語

綜上所述，本文對高中物理習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行了分析和研究，高中物理習(xí)題設(shè)計還需要從質(zhì)疑、探究、實踐等方面進(jìn)行分析，增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。