徐守軍

(貴州省德江縣煎茶鎮(zhèn)第三小學(xué) 貴州 德江 565200)

小學(xué)階段學(xué)生本身自控能力相對(duì)較差，對(duì)于新鮮有趣的事物充滿了好奇，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力聽(tīng)講。基于此，教師必須要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和設(shè)計(jì)，充分地在課堂中融入生動(dòng)有趣的童話故事，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。另外，還需要積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和困惑之后，有針對(duì)性地利用童話故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)童話故事教學(xué)當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)不同階段學(xué)生得各方面情況來(lái)進(jìn)行童話故事的有效選擇，將童話故事和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。盡可能地利用童話的形式和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和概念的學(xué)習(xí)。這樣才能夠在最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“一百以?xún)?nèi)的加法與減法”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用《狗寶寶散步》的趣味童話故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，“狗媽媽帶著可愛(ài)的孩子飯后去散步。走著走著，一個(gè)可愛(ài)的狗寶寶睡著了。當(dāng)他們走到一個(gè)小男孩家的門(mén)口時(shí)，小男孩抱著兩只可愛(ài)的小狗。在回家的過(guò)程當(dāng)中，小貓和兩個(gè)小狗一起愉快的玩耍了起來(lái)，都忘記回家了呢?！痹诠适抡归_(kāi)的過(guò)程當(dāng)中教師可以簡(jiǎn)單的標(biāo)注相關(guān)的數(shù)字，這樣能夠通過(guò)散步的過(guò)程讓學(xué)生更好的了解減法和加法。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)童話故事教學(xué)當(dāng)中引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材較為簡(jiǎn)單，但其中也包含了部分具有一定邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，僅憑學(xué)生自身的理解能力往往很難全面的掌握和了解不同的數(shù)學(xué)定義和性質(zhì)。這時(shí)，教師就可以在課堂中增加一些生活化的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行的“元、角、分”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引入“講規(guī)矩的人民幣”的趣味故事，“人民幣們?cè)谂抨?duì)買(mǎi)東西，2分、5角、1元、10元、50元按照規(guī)律排著隊(duì)，這時(shí)，100元過(guò)來(lái)了，100元排到了2分的前面，其他的人民幣都說(shuō)站錯(cuò)位置了，因?yàn)榕抨?duì)的順序是由小到大、而不是由大到小。然后100元就規(guī)矩的排到了50元的后面?！?，這樣的趣味故事不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能夠全面加深學(xué)生對(duì)于人民幣單位的了解。再如，在進(jìn)行“雞兔同籠問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小雞和小兔家族史的趣味故事的閱讀，這樣學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)利用童話故事當(dāng)中出現(xiàn)的畫(huà)圖法、列數(shù)字等的方法來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)童話故事教學(xué)中有效增加知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

在開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，小學(xué)教師必須要對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，然后科學(xué)合理的利用具有趣味性的數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)教材當(dāng)中不同章節(jié)的知識(shí)具有一定的獨(dú)立性，但與其他章節(jié)的知識(shí)又具有一定的聯(lián)系。在這過(guò)程當(dāng)中，教師就可以充分地利用童話故事的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如,在進(jìn)行“圓柱、正方體、長(zhǎng)方體”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以設(shè)置“圖形旅行”的趣味童話故事。“正方體和長(zhǎng)方體要出門(mén)去旅行，雙方都希望能夠在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)旅行景點(diǎn)，但是正方體和長(zhǎng)方體無(wú)論怎么走出的都是一樣的。在去旅行的路上他們遇到了長(zhǎng)方形，長(zhǎng)得瘦長(zhǎng)的長(zhǎng)方形走的十分的快，但卻無(wú)法帶上正方體和長(zhǎng)方體，它們又碰到了同樣去旅行的圓柱兄弟，發(fā)現(xiàn)圓柱形兄弟走得比長(zhǎng)方體還快。幾個(gè)圖形商量之后決定，圓柱兩兄弟臥倒在地上，長(zhǎng)方形則躺在圓柱兄弟的上面，正方體和長(zhǎng)方體站在長(zhǎng)方形上面，從而形成了一個(gè)跑得飛快的簡(jiǎn)易小車(chē)。幾個(gè)圖形快速的到達(dá)了與旅游景點(diǎn)，玩得非常高興?！敝v述童話故事的過(guò)程當(dāng)中，還可以穿插一些與圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體性質(zhì)和概念的講解，也可以對(duì)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的關(guān)系進(jìn)行講解。這樣能夠全面的加深學(xué)生對(duì)于不同圖形的了解和掌握。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是利用滿堂灌的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣缺乏有效的溝通和交流的課堂十分的沉悶和枯燥，很難全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師就必須要充分的根據(jù)新課改的要求對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，充分的利用生動(dòng)有趣的童話語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的概念和公式的學(xué)習(xí)，將實(shí)際的童話故事貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段。這樣不僅能夠全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。