袁明忠

(貴州省習(xí)水縣良村鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 習(xí)水 564601)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 在合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用缺失。小組合作學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在此過程中，教師的主導(dǎo)作用是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。但是，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用是缺失的。很多教師沒有認(rèn)識(shí)到自身主導(dǎo)地位的重要性，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生如同無頭蒼蠅，整個(gè)合作學(xué)習(xí)課堂混亂，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2 合作成員的組成過于隨意，缺乏科學(xué)性和合理性。小組合作學(xué)習(xí)中合作成員的組成是具有一定的原則和依據(jù)的。例如，小組合作成員的組成應(yīng)當(dāng)秉承“同組異質(zhì)”的原則，將不同質(zhì)的人分成一組，以實(shí)現(xiàn)組員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)全體成員的共同提升。但在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師隨意拼湊合作成員，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。造成這種情況的原因是：首先，教師不了解小組合作學(xué)習(xí)的分組原則，所以才會(huì)如此隨意；其次，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，一方面其不了解學(xué)生的特點(diǎn)，所以只能隨意分組，另一方面是覺得嚴(yán)格按照同組異質(zhì)原則的分組方式過于麻煩，因?yàn)檫x擇隨意分組的方式。這樣的分組方式，雖然也能達(dá)到一定的合作學(xué)習(xí)效果，但卻難以實(shí)現(xiàn)最高效率的合作學(xué)習(xí)效果。

1.3 合作題目的選擇缺乏討論性和思考性。具有討論性和思考性的合作題目是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，部分教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的仍停留在形式上，只是為了體現(xiàn)課堂教學(xué)已經(jīng)開始改革，開始順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。但實(shí)際上，教師布置的合作題目是缺乏思考性的，缺乏討論性的，教師對合作題目的選擇過于隨意，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略

2.1 科學(xué)分組。分組是有講究的。要達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，小組的組建還得遵循一定的原則。一般不主張自愿組合，當(dāng)主張優(yōu)勢互補(bǔ)互相幫助原則。為避免有同學(xué)無所事事，組內(nèi)各同學(xué)當(dāng)各司其職，如小組長、記錄員、匯報(bào)員。組員職務(wù)也不是一成不變的，每次輪流轉(zhuǎn)，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)或者相互補(bǔ)充更正辯論等，基于這一點(diǎn)，每個(gè)小組四人為宜。為達(dá)到這個(gè)目的，在編排整個(gè)班位置時(shí)就不妨考慮這個(gè)因素，因?yàn)榍昂髢勺朗亲罘奖愕?。無須移動(dòng)桌子和座位，也避免了演戲的嫌疑。例如，在組織合作小組的時(shí)候，將全班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生分開，分別分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任組長，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻M長在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)的作用。

2.2 注重合作學(xué)習(xí)問題的思考性、探究性和層次性。小組合作學(xué)習(xí)是最該具有思考性、探究性和層次性，爭議是免不了的。死記性的問題，太簡單的問題、太難的問題等都無助于小組合作學(xué)習(xí)。問題適中，盡量讓各組的四個(gè)同學(xué)跳一跳就能摘到果子。普通數(shù)學(xué)課堂，沒有壓力，小組合作學(xué)習(xí)也最容易實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，小組合作的優(yōu)越性便會(huì)逐步凸顯出來。在《長方形和正方形的特征》一課中，有老師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣有層次的問題：(1)在我們身邊，哪些圖形是長方形，哪些圖形是正方形？(2)為什么說他們是長方形或正方形？能不能折出長方形或正方形，(3)長方形和正方形的各自的共性(特征)是什么？或者說你如何判斷該圖形是長方形或正方形？在小組合作學(xué)習(xí)中，通過量、折、拼等活動(dòng)，學(xué)生用眼看、用手做、用嘴說、用腦想，七嘴八舌的一個(gè)一個(gè)問題探討，尋求答案。從反饋的結(jié)果來看，合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)效果，老師不用多講，只是鼓勵(lì)或畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評和總結(jié)。

2.3 善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，善于指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。在寬松和諧的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，有些同學(xué)反應(yīng)快，有些反應(yīng)慢。針對那些反應(yīng)慢的同學(xué)，老師可以實(shí)時(shí)參與其中，傾聽他們的小組討論，可以實(shí)時(shí)問那些反應(yīng)慢的同學(xué)，問問他們是如可考慮的。通過這個(gè)詢問，教師也可以把握回答對與錯(cuò)的思考過程，也便于老師在評價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，教師可以有意識(shí)的給予那些不愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們無論對錯(cuò)都可以起來談?wù)勛约旱南敕ǎ杏職饩秃?。同組的或其他組的同學(xué)可以適當(dāng)點(diǎn)評或者補(bǔ)充。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不是無所事事，而是在每個(gè)小組間走走看看聽聽，一是實(shí)時(shí)調(diào)控同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)主題，避免偏題。二是督促部分無所事事的同學(xué)積極思考，三是實(shí)時(shí)點(diǎn)撥學(xué)困生打開思維，大膽參與。

3.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。分組時(shí)做到層次性、互助性，在提問時(shí)注重合作探究問題的思考性、層次性，積極指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生參與等等，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在潛移默化中凸顯出來。