徐小紅

(新疆烏魯木齊市第九中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)要采用分層教學(xué)，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平不同、掌握程度不同、愛好興趣不同，因此教師采用分層教學(xué)，針對性的教育學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生高效的了解數(shù)學(xué)知識，然后還可以學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的水平針對性教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。目前在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了很多問題，沒有辦法發(fā)揮分層教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

1.1 在課堂教學(xué)中教師不重視分層教學(xué)。教師在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)，要根據(jù)日常教學(xué)需求，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實施的教學(xué)方式，教師要積極的實施。但是現(xiàn)階段教師在高中數(shù)學(xué)課堂中不注重采用分層教學(xué)，對于大部分教師來講，都是十分關(guān)心優(yōu)等生，或者是中上層成績較好的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育作用下，不注重關(guān)心其他學(xué)生的情況，為此，我們可以看出教師不注重應(yīng)用分層教學(xué)。

1.2 在數(shù)學(xué)課堂中沒有形成分層教學(xué)模式。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)用分層教學(xué)，是要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改變和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把學(xué)生的不同特征為前提，對學(xué)生采用分層教學(xué)。但是在現(xiàn)階段教師在高中數(shù)學(xué)課堂中大部分教師都沒有形成分層教學(xué)方式，在課堂中以為的采用統(tǒng)一灌輸式講解方式，盡管采用分層教學(xué)，也是在教學(xué)中簡單的幾句帶過，沒有發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1 改變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，形成良好教學(xué)模式。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時對學(xué)生應(yīng)用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分了解分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在課堂教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)，不光要使學(xué)生都能夠進(jìn)步，也要使差等生靠著自己的努力做完作業(yè)，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.2 注重將學(xué)生為主體，提升分層教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)主體分層教學(xué)是常見的教育方法，因為高中數(shù)學(xué)知識十分復(fù)雜，讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生兩極分化的情況，學(xué)生之間有著較大的差距，妨礙了提升教學(xué)效率。為此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，采用分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征與思維能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以收獲新知識，提升學(xué)生的分層教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。

例如：教師在課堂教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時，教師要觀察學(xué)生情況，實施分層教學(xué)，針對優(yōu)等生教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行研究數(shù)學(xué)和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想和抽象總結(jié)的能力。針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握四組誘導(dǎo)方式和研究方式，認(rèn)識借助四組誘導(dǎo)方式求解不同角，針對學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師要重視給學(xué)生講解知識，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，有利于學(xué)生正確完成解答，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。

2.3 分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層探究。教師采用分層教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分層探究，順利的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：教師在教學(xué)“指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法”時，先為學(xué)生回憶已學(xué)的指數(shù)與對數(shù)函數(shù)，再為學(xué)生講解解題對策，最后分析案例，為差等生準(zhǔn)備的最基礎(chǔ)案例首先看是否可以轉(zhuǎn)化成底數(shù)相同的不等式；為中等生準(zhǔn)備是在完成上面基礎(chǔ)后根據(jù)指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，計算出指數(shù)間的關(guān)系；優(yōu)等生在觀察以上案例需要掌握難度較高的題目。這樣的方式，教師給不同學(xué)生的目標(biāo)，讓學(xué)生在分析時，防止聽不懂例題的內(nèi)容。

3.結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師采用針對性的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠得到成長。分層教學(xué)方法的涌現(xiàn)，能夠相符現(xiàn)代教學(xué)理念，滿足新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)要求。為此，教師要不斷研究教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，分析了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，相符社會發(fā)展的要求，科學(xué)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新分層教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。