李曉燕

(新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)塔城市恰夏鎮(zhèn)中心學(xué)校 新疆 塔城 834700)

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)好概念有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更深一層的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)這一部分教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)成為了課堂教學(xué)的好幫手，教師可以通過(guò)將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行整合進(jìn)行更加有效的教學(xué)。

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g較小，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想不集中的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)這種需要學(xué)生具備一定耐心的學(xué)科，經(jīng)常會(huì)感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，沒有取得一定的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)較為抽象。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一個(gè)更為積極的態(tài)度投入進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握符號(hào)<、=、>的含義。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，將這一知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做出一些視頻，給學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，比如利用視頻，給學(xué)生演示“大于號(hào)，就是開口向左，小于號(hào)，就是開口向右”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身體進(jìn)行演示，模仿大于號(hào)和小于號(hào)的樣子，利用這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)概念形象化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只是將數(shù)學(xué)概念知識(shí)給學(xué)生朗讀了一遍，就要求學(xué)生。其實(shí)學(xué)生對(duì)于概念的深層次意義并不理解。在進(jìn)行記憶時(shí)，也是死記硬背，開始運(yùn)用時(shí)也是存在著一知半解的情況，無(wú)法合理地運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)概念形象化，幫助學(xué)生記憶，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。信息技術(shù)有著一定的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)交互性強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn)，更好地對(duì)于學(xué)生展開教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化，利用視頻、圖片、音頻的方式，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以一個(gè)直觀化地角度接受到知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行描述，利用多媒體設(shè)備，教師可以給學(xué)生展示一定的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體在哪個(gè)物體的上面等等情況，利用這種方式，實(shí)際檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)所得，也能將數(shù)學(xué)概念形象化，以方便學(xué)生的理解。

3.利用信息技術(shù)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了很多的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。但是學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)多，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)串聯(lián)的現(xiàn)象，這一切也是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，還是沒有真正的理解，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要的組成部分，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，或是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。利用多媒體開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更容易記憶數(shù)學(xué)概念，還能將數(shù)學(xué)概念知識(shí)的不同之處，給學(xué)生清晰地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，其相互之間都是有著一定的聯(lián)系，教師可以利用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)概念的講解過(guò)程中，給學(xué)生進(jìn)行一定的發(fā)散，讓學(xué)生可以進(jìn)行深入的理解，拓展自己的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種能力，有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維能力，形成自己的思想，為自己的以后人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的特征這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生熟記“長(zhǎng)方形的對(duì)比相等”、“正方形的四條邊都相等”的概念。利用多媒體，教師可以將兩個(gè)圖形做一個(gè)對(duì)比，通過(guò)動(dòng)畫的方式，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

綜上所述，教師可以將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，利用這種方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，完善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。