陳春妮

(廣西貴港市桂平市麻垌鎮(zhèn)東岸中心校東官分校 廣西 桂平 537200)

1.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的歸因分析

對于留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，我們通過日常的教育教學(xué)工作觀察，和對一些小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師、小學(xué)班主任等進(jìn)行溝通了解到部分留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。

第一，社會因素。隨著目前我國社會的發(fā)展和信息的更新?lián)Q代，社會的開放程度也在不斷的增進(jìn)和加強(qiáng)，農(nóng)村的兒童所能夠接受到的外部信息也越來越多，獲得的途徑也越來越廣。而在此條件下，有部分的留守兒童因?yàn)槿狈Ω改搁L輩的監(jiān)督和管教，接觸到一些不健康、不正確的思想，在對待學(xué)習(xí)上不認(rèn)真，思想散漫貪玩，直接影響到了這些兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。甚至于有些留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)的情緒，逐漸進(jìn)入到了數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列。

第二，學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、獲得數(shù)學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)場所。在農(nóng)村的教育教學(xué)中，農(nóng)村兒童所接受教育的機(jī)會和途徑全部是來自于學(xué)校，學(xué)校的教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。但是在農(nóng)村學(xué)校教育中，受制于師資力量和教學(xué)條件的影響，使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不得當(dāng)、數(shù)學(xué)教師對于留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠等因素，導(dǎo)致留守兒童失去了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也無法獲得有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最終也淪為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

第三，家庭因素。家庭的教育是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這一方面的教育對于兒童的學(xué)習(xí)影響非常大。造成留守兒童成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭因素可能存在于三個(gè)方面：首先是家庭德育教育的缺失，父母長期不在身邊導(dǎo)致了留守兒童家庭德育教育缺失；其次是家庭監(jiān)督輔導(dǎo)的缺失，農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改覆荒軌蛴行У仄鸬焦芙毯捅O(jiān)督的作用，加上自身自制力的問題，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后是片面的家庭教育觀，留守兒童的父母對于子女的教育關(guān)注度較低，重養(yǎng)育輕教育思想使得他們忽略了留守兒童的心靈發(fā)展。以上三個(gè)方面的家庭因素導(dǎo)致了留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

第四，自身因素。留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要原因還是來自于留守兒童本身，小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門主要課程，無論是在邏輯思考上還是在學(xué)習(xí)難度上，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。留守兒童因?yàn)槭艿缴鲜龅囊恍┥鐣?、家庭、學(xué)校等因素的影響，造成了在自我認(rèn)知上的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，無法有效地約束自己，沒有很強(qiáng)的上進(jìn)心，也不會主動的去探索和鉆研正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此以來，就造成了他們對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，數(shù)學(xué)學(xué)起來越來越難，數(shù)學(xué)成績逐漸下滑，最終演變成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.核心素養(yǎng)下留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策研究

2.1 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在教育教學(xué)中師資是基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)教育優(yōu)秀的學(xué)生就需要優(yōu)秀教師的支持。部分留守兒童較多的地區(qū)，一般辦學(xué)條件較差，這些地區(qū)的生活條件也相對來說較為艱苦，這些環(huán)境和條件造成了當(dāng)?shù)氐慕處熞M(jìn)較為困難。而為了解決好農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問題，解決留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，就需要當(dāng)?shù)氐恼徒逃块T綜合協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮各界的力量給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的幫助，引進(jìn)一批學(xué)歷高、思想新的教師，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式來促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)還要注意加強(qiáng)對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)提升，轉(zhuǎn)變這些教師的教學(xué)思想和觀念，加強(qiáng)教師對于新的教學(xué)方法的掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。

2.2 加大家庭監(jiān)督和教育作用。對于留守兒童的教育問題，必須要引起留守兒童父母或者監(jiān)護(hù)人的重視。雖然留守兒童的父母不在身邊，但是他們可以通過一些現(xiàn)代化的通訊設(shè)備來加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，利用一些數(shù)學(xué)小游戲或者給孩子講一些生活中的數(shù)學(xué)小知識，讓這些留守兒童感受到父母的關(guān)愛和教育，同時(shí)也能夠提升留守兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師來說也要積極主動地與留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人溝通，尋求家長的配合，家校合力，促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

2.3 提升教師的指導(dǎo)和教學(xué)作用。教師的課堂教學(xué)作為教育的主要環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面起到的作用是重大的，所以教師要在課堂上靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和有趣的教學(xué)情境，提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，讓這些留守兒童改變自身懶惰、自卑的學(xué)習(xí)心理，提升自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。此外，教師還要加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，教給這些學(xué)困生必要的學(xué)習(xí)方式，提高留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生是制約教學(xué)效果的重要因素。本文對核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行了探究，希望可以起到行之有效的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。