林世明

(浙江省溫州市第二十二中學(xué) 浙江 溫州 325000)

高中數(shù)學(xué)一直以來都是高中教育課程的重要學(xué)科，對培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力幫助極大，而且，創(chuàng)新思維也是高中生素質(zhì)評價(jià)中的重要部分，因此，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力十分重要。雖然我國目前已經(jīng)開始重視對高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但在具體的教學(xué)實(shí)施方面，仍存在許多問題。

1.認(rèn)識培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要性

當(dāng)今社會的不斷進(jìn)步發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)支撐，可以說，正是因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)，才有我們現(xiàn)在的美好生活，以此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，將直接關(guān)系到未來幾十年的社會發(fā)展速度。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，一是可以幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，建立良好的思維方式和邏輯能力，二是能夠增強(qiáng)高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，三是可以通過對未來社會引領(lǐng)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證未來國家、社會的進(jìn)步發(fā)展，推動社會經(jīng)濟(jì)、科技前進(jìn)，為高中數(shù)學(xué)教育的不斷進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

如上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，將為國家社會的長遠(yuǎn)發(fā)展做出保障，因此，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力十分重要。

2.對培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前我國的高中教育已經(jīng)在注重對高中生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，但由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，仍然存在一些教學(xué)問題。

首先，許多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手法過于單調(diào)，仍然采取傳統(tǒng)的“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)方式，教師單方面的向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生也沒有一個(gè)自我思考的獨(dú)立空間，不利于高中生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成；其次，高中數(shù)學(xué)教師并沒有意識到培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要性，教育理念相對落后，只向?qū)W生傳授知識，卻不知道“授人以魚不如授人以漁”，教師的教學(xué)方式不懂變通，就容易造成高中生的思想觀念固化、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力低等問題；最后，無論是學(xué)校還是教師，都沒有給創(chuàng)新能力制定一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)僅僅依靠自己對高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)知，就像摸著大石頭過河，走一步算一步，無法促進(jìn)高中生創(chuàng)新能力的有效提升。

3.高中數(shù)學(xué)關(guān)于創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，首先就要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力予以足夠的教學(xué)重視，調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極性和主動性，注重教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)思路和思維過程起到的積極引導(dǎo)作用，啟發(fā)高中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力意識。

例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”一課時(shí)，教師可以引用一個(gè)故事，即“農(nóng)民與地主打賭，在64格棋盤上，從第一格開始到最后一格，以2為倍數(shù)逐漸遞增放置的麥粒，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，依次放滿64格；如果地主家的糧食不夠，則要免除農(nóng)民今后的租糧，反之，農(nóng)民就把一年的糧食全部上交，等到地主仔細(xì)算完之后，只能灰溜溜的保證，以后不會再向農(nóng)民收租”。等講完這個(gè)故事，再請學(xué)生計(jì)算一共需要的糧食，就足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地開放思維，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 豐富教學(xué)手法，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)模式。隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上引入信息技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)不是什么新鮮事，而且，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，通過視頻、動畫等方式來使抽象的理論知識具象化，以便學(xué)生通過充分理解數(shù)學(xué)知識來啟發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升創(chuàng)新能力。

例如：以立體幾何題為例，“正方形ABCD所在的平面和平面四邊形ABEF所在平面為互相垂直，三角形ABE是等腰直角三角形，其中，AB=AE，F(xiàn)A=FE，角AEF為45度”，教師通過視頻解題步驟，讓學(xué)生觀察思考函數(shù)變化特征與規(guī)律，并以此提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.3 提供思考空間，讓高中生有獨(dú)立思想的空間和時(shí)間。許多高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中都出現(xiàn)了教師教學(xué)時(shí)間多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況，既對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有很大幫助，也很不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)思考空間，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教師可以將學(xué)生結(jié)成小組，以“優(yōu)+中+差”的形式，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去幫助較差的學(xué)生，共同進(jìn)步；再請學(xué)生利用課余時(shí)間，圍繞近期的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出問題，小組共同探討、解答，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，除了需要教師在課堂上的精心指導(dǎo)之外，還需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，才能真正通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)來培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力。