孔 李

(安徽省淮南市八公山區(qū)張樓小學(xué) 安徽 淮南 232074)

引言

微課，通常是指教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以“微視頻”為載體進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程；微課教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；微課教學(xué)的核心是“微視頻”，微視頻應(yīng)該突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；換言之微客就是通過(guò)“微視頻”對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)“視頻在線”；但需要注意的是我們不能把他看成“教學(xué)錄像”，它應(yīng)該是一種經(jīng)過(guò)全新設(shè)計(jì)和構(gòu)思的新教學(xué)資源。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的微課特點(diǎn)

1.1 時(shí)間短,重點(diǎn)突出。通常情況下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的微課視頻不應(yīng)該超過(guò)10分鐘，通常視頻時(shí)長(zhǎng)基本維持在10到15分鐘之間，這與我們傳統(tǒng)課堂的45分鐘相比無(wú)疑大大縮小了教學(xué)時(shí)間，讓我們的教學(xué)主題變得更加突出；由于視頻時(shí)間較少，微客通常主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)或說(shuō)明。

1.2 教學(xué)目標(biāo)更加明確。和我們的傳統(tǒng)課堂相比，微課的時(shí)間相對(duì)較短，一般都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，具有主題突出的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也變得更加明確；這說(shuō)明我們的微課教學(xué)更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把重難點(diǎn)知識(shí)分解成若干個(gè)“微視頻”進(jìn)行逐一重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)不同層次學(xué)生的“專門教學(xué)”。

1.3 信息清晰,易實(shí)現(xiàn)自學(xué)。利用微課進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有時(shí)間短、主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，是我們課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充；其次，微課還可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“自學(xué)”，學(xué)生可以利用有限的時(shí)間并不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制；通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際需要，去有針對(duì)性的選擇“微視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)那些掌握不好的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行“微視頻”的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)的策略分析

2.1 注重在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)。概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，充分的理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)學(xué)生普遍存在閱讀能力、理解能力較弱的問(wèn)題，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，教師通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力對(duì)概念進(jìn)行重復(fù)性的講解，但教學(xué)效果卻不明顯，這時(shí)微課教學(xué)就可以對(duì)傳統(tǒng)的概念教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，學(xué)生可以利用“微視頻”回看并反復(fù)學(xué)習(xí)，最終做到對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的充分理解和掌握。

例如，在講授人教版，三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以制作一段“指南針的歷史和使用方法”的微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻不僅增強(qiáng)了民族自豪感也加深了對(duì)方位的理解。接著，教師出示指南針圖并由學(xué)生匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨別方向。最后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)積極思考并發(fā)言；最終實(shí)現(xiàn)對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.2 注重在小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)。例題教學(xué)是提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和思維能力的重要方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型例題的掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移，提高了學(xué)生自主解題的能力；所以選題和講解典型例題就成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的任務(wù)和環(huán)節(jié)；不難看出，典型例題的講解對(duì)提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有十分重要的意義，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)典型例題的講解相比，微課的運(yùn)用可以起到事半功倍的效果，它可以大大節(jié)約人力、財(cái)力、物力；可以讓繁瑣復(fù)雜的解題過(guò)程更加直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授人教版，三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以制作平均數(shù)知識(shí)相關(guān)的微課視頻；如：“媽媽周末買了許多糖果，分給哥哥6顆，妹妹4顆，你對(duì)媽媽的做法有什么看法？你有什么辦法讓哥哥和妹妹分到的糖果一樣多？是多少？”接著在視頻中引入“平均數(shù)”的概念并提出新問(wèn)題：“怎樣做哥哥和妹妹分得一樣多怎么辦？”最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)。最終，學(xué)生通過(guò)觀看視頻不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，也提高了理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握具有非常重要的作用；其次，微課的運(yùn)用增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；因此，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，我們教師只要能夠靈活的運(yùn)用微課教學(xué)，就一定能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。