楊雪梅

(延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué) 延安 716000)

素質(zhì)教育的普及使得當(dāng)今社會(huì)各界越來(lái)越多的人關(guān)注到小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)其數(shù)學(xué)能力和思維方式的的培養(yǎng)更是重中之重，作為核心的一環(huán)，教師，家長(zhǎng)都不敢松懈。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注和廣泛認(rèn)同，但由于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)理論的不夠完善和授課教師的理解有誤使得教學(xué)質(zhì)量欠，出現(xiàn)了嚴(yán)重的"偽生活化"現(xiàn)象。很多所謂的生活化教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是一種"偽生活化"，不少教學(xué)模式中并不能體現(xiàn)其生活化。這樣不僅不能改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)弊病，反而使愈演愈烈，與其初衷完全背道而馳。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基本學(xué)科，對(duì)人類文明的發(fā)展起著無(wú)可替代的作用，可以這么講：沒(méi)有人類在數(shù)學(xué)上取得的輝煌成就，就不可能出現(xiàn)人類的現(xiàn)代物質(zhì)文明。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性有多么巨大也是歷史的必然選擇。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的皆在培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，探索事物其內(nèi)在關(guān)系的能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)生活化顯然是一個(gè)必然的趨勢(shì)，把抽象晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，化抽象為形象，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化建設(shè)的主要導(dǎo)向。通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程，教材，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)應(yīng)該首要明確：在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，合作研究的習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流合作的習(xí)慣，并且采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的功能在于使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有了從新的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難懂的知識(shí)時(shí)好比插上了一對(duì)翅膀，從不同角度和高度對(duì)這些知識(shí)有了全新又不失正確的理解，幫助學(xué)生掌握所學(xué)全部知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著莫大的意義。同時(shí)也是積極響應(yīng)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代號(hào)角。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"偽生活"現(xiàn)象的根源

2.1 教師在授課過(guò)程中生活化素材選用不恰當(dāng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中教師引用生活中的元素到課堂，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是教師 應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中積極營(yíng)造良好的通俗易懂的生活情景到課堂進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥ㄋ椎纳钋榫翱梢杂|動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，有效的吸引學(xué)生的注意力，從而拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離。這種授課方式觀念是前衛(wèi)的，如果運(yùn)用得當(dāng)在教學(xué)上必然取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師運(yùn)用不當(dāng)，多數(shù)運(yùn)用與生活不相關(guān)的案例，或者有些教師只是一味的引用生活中的事物，違背了客觀現(xiàn)實(shí)也違背了要與教程知識(shí)的一致的前提。

2.2 在教學(xué)領(lǐng)域中生活教育雖逐步在普及，但是由于理論依據(jù)的殘缺不全，導(dǎo)致了教育領(lǐng)域至今都尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的理論依據(jù)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到理論依據(jù)缺失的影響，導(dǎo)致了在實(shí)際生活中教學(xué)存在一定偏差。大多數(shù)的教學(xué)方式都是停留在一個(gè)模糊的概念上，導(dǎo)致了在教學(xué)中教師所舉實(shí)例違背客觀因素，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的"偽生活化"現(xiàn)象。小學(xué)生恰好處于心智萌發(fā)的成長(zhǎng)階段，對(duì)這個(gè)世界的一切都充滿著強(qiáng)烈的好奇心。教師例舉生活情景要從生活實(shí)際出發(fā)，立足客觀，富有趣味。

2.3 小學(xué)生的知識(shí)層面還不廣泛，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和理解都還比較少和淺顯。教師引入的生活信息量沒(méi)有把握好尺度，導(dǎo)致了信息量太大或者比較成人化。大大的超越了小學(xué)生的理解范圍。比如小王的媽媽賣衣服，進(jìn)價(jià)200元，賣價(jià)300元，利潤(rùn)多少元等等，這些詞匯和概念對(duì)小學(xué)生來(lái)講顯然是比較陌生的。較為成人化，致使這些概念都已經(jīng)大大的超出了小學(xué)生的理解范圍，將極大的降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 數(shù)學(xué)教材課本上的生活化情景的引用過(guò)于牽強(qiáng)，沒(méi)有內(nèi)涵造成了小學(xué)生的曲解或者不解。人教版的新課標(biāo)教材，雖然引入了不少的生活情景，教材的編寫(xiě)者也精心準(zhǔn)備了生活中常見(jiàn)的素材，但是依然有個(gè)別的案例與客觀事實(shí)還是有一定的出入。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不要一味的照本宣科，要靈活運(yùn)用，賦予其內(nèi)涵，貼近生活

3.結(jié)語(yǔ)

"偽生活化"現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的危機(jī)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以老師要重視起來(lái)，盡可能的避免這中現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中一定要多思考，細(xì)分析，結(jié)合客觀事物來(lái)加以論述，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)形象的課堂。不僅可以大大增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的增強(qiáng)，還可以讓小學(xué)生充分理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。