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        高中歷史問題式教學(xué)的基本策略
        ——以《梭倫改革》為個(gè)案的分析

        2019-11-26 23:23:21曹金國(guó)
        讀與寫 2019年31期
        關(guān)鍵詞:背景歷史改革

        曹金國(guó)

        (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215121)

        問題式教學(xué)是新課程改革背景下興起的一種歷史教學(xué)方式,它倡導(dǎo)教師宏觀引領(lǐng),精心設(shè)計(jì),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,問題升華,是教師完善教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。其目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效益。

        1.研究學(xué)情,注重思維

        《梭倫改革》一課適合學(xué)齡段:高中歷史選修班。這一年齡段的高中生,由于世界觀、人生觀價(jià)值觀的逐漸形成,價(jià)值判斷已經(jīng)開始具有某種獨(dú)立性,現(xiàn)成的歷史結(jié)論和歷史評(píng)價(jià)往往會(huì)破壞他們的學(xué)習(xí)熱情。

        從知識(shí)儲(chǔ)備的角度看,因?yàn)闅v史是學(xué)生主修學(xué)科,學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和歷史學(xué)思維能力已經(jīng)有了較好的前提,關(guān)鍵是教師需要充分研究不同班級(jí)學(xué)生的具體知識(shí)積累情況,進(jìn)行有針對(duì)性地課程設(shè)計(jì),從而推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,積極參與問題互動(dòng),無(wú)限接近個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。譬如:人教版必修一《古代希臘民主政治》中已經(jīng)對(duì)梭倫改革有初步學(xué)習(xí),相關(guān)知識(shí)可以鏈接過來(lái),實(shí)際上該課對(duì)于梭倫改革的背景、內(nèi)容、影響已經(jīng)有了基本的分析,那么《梭倫改革》這一課的主要任務(wù)很顯然是深入挖掘公元前6世紀(jì)初的“雅典現(xiàn)場(chǎng)”、改革的主要內(nèi)涵、實(shí)施過程及影響力。

        2.弄透背景,創(chuàng)設(shè)情境

        《梭倫改革》大背景:政治民主化是現(xiàn)代化發(fā)展的要求,是人類政治文明發(fā)展的必然趨勢(shì)??v觀人類發(fā)展歷史,追根溯源,雅典城邦政治是人類民主政治文明的濫觴。這種內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)最早從梭倫改革可見端倪,正是這場(chǎng)改革對(duì)以后雅典國(guó)家政治發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的影響,并且長(zhǎng)期影響世界政治模式的選擇,對(duì)當(dāng)今中國(guó)民主政治發(fā)展仍具備重要借鑒意義。

        學(xué)生還應(yīng)了解所探究問題的相關(guān)時(shí)代背景,這是進(jìn)行問題式教學(xué)的“小背景”。當(dāng)教師為學(xué)生提供與研究問題有關(guān)的具體史料時(shí),這些背景知識(shí)就會(huì)起到幫助學(xué)生理解史料的作用,從而避免了僅局限于史料的誤區(qū),確保史料分析有一個(gè)明確的方向和開闊的視野。這些背景知識(shí)包括:

        (1)“荷馬時(shí)代”與古希臘文明狀態(tài),此在說(shuō)明前期荷馬時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的演變(包括政治、經(jīng)濟(jì))與雅典民主改革的內(nèi)在歷史邏輯關(guān)系,如公民大會(huì)。

        (2)希臘特殊的海洋地理環(huán)境,在越早的那個(gè)時(shí)代,地理?xiàng)l件成為影響國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

        (3)商品經(jīng)濟(jì)和海外貿(mào)易的發(fā)展養(yǎng)成了雅典人特殊的文化性格。

        (4)小國(guó)寡民和獨(dú)立自主的城邦政治為民主改革嘗試提供了直接的可能。

        (5)梅加臘入侵、國(guó)家危機(jī)、“瘋詩(shī)人事件”和梭倫走上政治舞臺(tái)。

        3.精選史料,強(qiáng)化實(shí)證

        史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。問題式教學(xué)中,教師精選史料,通過對(duì)史料的解讀,強(qiáng)化歷史的實(shí)證性尤為重要。

        3.1 課本史料:在日常歷史教學(xué)中,人們常常發(fā)現(xiàn)尋找合適的史料即“史料選擇”非常不易,而選修教材提供了大量豐富的有價(jià)值的史料,很大程度上彌補(bǔ)了不足、減輕了難度。例如,以“梭倫改革”為例,該單元講述的是一場(chǎng)重要的奴隸制民主改革,教材中設(shè)置了包括詩(shī)歌、圖片在內(nèi)的很多有意義的史料,因此精心設(shè)計(jì)、妥善運(yùn)用該教材中的史料對(duì)于選修教學(xué)乃至必修1政治史的教學(xué)都具有重大意義。

        3.2 課外史料:在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中,許多人以詩(shī)歌的形式留下了生命的痕跡。梭倫是希臘七賢之一,熱衷于詩(shī)歌。從在他的詩(shī)歌里蘊(yùn)涵了許多重要的歷史信息,深入到詩(shī)歌的情感與理性的空間里,往往可以催化學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。下文是摘自亞里士多德《雅典政制》所引梭倫詩(shī)句。

        材料1:我所給予人民的適可而止,他們的榮譽(yù)不減損,也不加多;即使那些有勢(shì)有財(cái)之人,也一樣,我不使他們?cè)馐懿划?dāng)?shù)膿p失;我手執(zhí)一只大盾,不讓任何一方不公平地占據(jù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于那些想重新劃分土地的人:他們?yōu)榻賷Z而來(lái),欲望無(wú)有止境,每一個(gè)都向往獲得無(wú)窮的財(cái)富,而我言語(yǔ)溫存,暗里卻心腸堅(jiān)硬。他們的幻想狂妄而終于落空;于是對(duì)我激起怒火,瞪著眼睛看我,視我如仇——錯(cuò)了:我應(yīng)允之事,得天之助,都已完成,至于其余,不能作無(wú)謂冒進(jìn);用僭主力量希冀成功,我所不樂,亦不愿讓君子與小人在我們祖國(guó)竟然享有同等的一份沃土。

        4.問題驅(qū)動(dòng),循序漸進(jìn)

        教師第一步應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及所反映出的大概歷史信息。第二步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句中的主要細(xì)節(jié),圍繞探究的中心主題可以設(shè)置幾個(gè)“子問題”,比如材料1第一首詩(shī):

        (1)梭倫詩(shī)句創(chuàng)作年代的思想文化背景怎樣?(人文精神的濫觴)

        (2)從階級(jí)階層角度看,詩(shī)句中涉及哪幾類人?(貴族、平民、工商業(yè)奴隸主)暗含的是怎樣的時(shí)代危機(jī)?(社會(huì)矛盾尖銳以及民族危機(jī))

        (3)在那個(gè)時(shí)代,梭倫的觀點(diǎn)和立場(chǎng)是什么?(堅(jiān)持改革,中立妥協(xié))他代表什么階級(jí)的利益?(工商業(yè)奴隸主)梭倫的做法是否矛盾?(不矛盾,是推進(jìn)改革的需要)

        (4)從他的詩(shī)句中可以看出他持怎樣的立場(chǎng)?(不偏不倚、保持中立)

        (5)你怎么看這種立場(chǎng)?(利弊并存,前期利,后期弊)這直接影響梭倫改革的什么特點(diǎn)?(妥協(xié)、折中)

        (6)梭倫的心情怎樣?(豁然、舒適)他是否滿意自己的改革?(滿意)

        (7)梭倫是如何改革的?

        (8)梭倫改革還有什么壯舉?(多項(xiàng)內(nèi)容)

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