蔡小英
(河北省遷安市木廠口鎮(zhèn)北營中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)
國際一體化發(fā)展的需求首先是語言的無障礙溝通,這就促使了英語課程成為國家基礎(chǔ)課程之一。為達(dá)到國家要求的課程目標(biāo)指數(shù),更好的打造英語聽力技能訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)。我們英語教師要立足課堂抓好課程結(jié)構(gòu)改革,注重對(duì)小學(xué)生聽與說同步教學(xué)的研究,這里特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)小學(xué)生聽力的訓(xùn)練。最常見的英語課堂教學(xué)是一味的注重單詞的拼讀訓(xùn)練,對(duì)英語聽力的重視程度不足,而且英語教師的教學(xué)新觀念滯后或接納不進(jìn)去,對(duì)聽力教學(xué)手段不創(chuàng)新,這些都會(huì)在很大因素上阻礙了小學(xué)生的聽力能力,阻礙了小學(xué)生聽的技能的大幅提升。所以,我們要一改傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練思路,使課堂環(huán)節(jié)、任務(wù)、形式達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì),為學(xué)生提高聽力水平提供極大方便。
通過教師的規(guī)范示讀讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽、辨音辨意,教師可以說完留給學(xué)生一段時(shí)間空白,也就是進(jìn)行留白處理,讓學(xué)生回味剛才的發(fā)音技巧、音量高低、語感等。小學(xué)生聽了之后可以嘗試發(fā)音,反復(fù)訓(xùn)練,有效提升小學(xué)生的聽的素養(yǎng)。比如,講人教版PEP小學(xué)英語《Hello》一課時(shí),英語教師用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音,流暢的進(jìn)行示范對(duì)話“Hello,I'm Li li. ……”然后給小學(xué)生留一段時(shí)間,讓小學(xué)生回味一下老師的發(fā)音時(shí)的口型及手勢(shì)語調(diào)等信息,接下來再讓學(xué)生間相互練習(xí),一問一答,體會(huì)學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步感和快樂,在反復(fù)訓(xùn)練中優(yōu)化了學(xué)生的聽力技能。教授一些新單詞時(shí),英語教師也可以抓住時(shí)機(jī)鍛煉小學(xué)生的聽力,比如,教師講新單詞“fan”時(shí),可以先不告訴學(xué)生單詞的含義,而是拿一個(gè)風(fēng)扇的模型,用說指著它自言自語“What’s……? It’s a fan!”然后教師試著提問學(xué)生“What’s this in English?”學(xué)生聽了以后,回想老師的發(fā)音可以準(zhǔn)確說出那個(gè)英語單詞。這樣學(xué)習(xí)使課堂既充滿了趣味,又讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)到的知識(shí)。接下來英語教師再做示范,讓學(xué)生看準(zhǔn)教師的口型聽清其怎樣發(fā)的音,反復(fù)進(jìn)行聽讀訓(xùn)練,提高單詞聽讀的準(zhǔn)確性??梢姡⒄Z教師用英語教學(xué)能不失時(shí)機(jī)地影響學(xué)生聽的技能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽的素養(yǎng)。
利用先進(jìn)的電子設(shè)備進(jìn)行發(fā)音施教,培養(yǎng)小學(xué)生仔細(xì)辨聽的能力。課上,不論是單詞句子,還是英文課文教學(xué),都可以利用英語教學(xué)系統(tǒng)授課,系統(tǒng)里會(huì)隨機(jī)點(diǎn)取所需要的聲音文件,發(fā)出富有情感的具有魅力的英語語言信息,學(xué)生仔細(xì)辨聽,聽其大意、思其用法,讓學(xué)生在聽中完成課程任務(wù)。比如,在講一篇很接近實(shí)際的課文《What can you do?》時(shí),本課題所涉及的都是做家務(wù)的內(nèi)容,這些事情會(huì)深受他們的喜愛,學(xué)生能夠很快進(jìn)入到課堂活動(dòng)中。教學(xué)時(shí),英語教師首先通過電子教學(xué)系統(tǒng)給小學(xué)生講解單詞和短語,系統(tǒng)內(nèi)具有豐富的教學(xué)資源(如set the table,make the bed等),學(xué)生可以聽單詞/短語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,可以進(jìn)行單詞游戲,便于發(fā)散小學(xué)生的思維。在講授句子的時(shí)候,為了兼顧到不同水準(zhǔn)的學(xué)生,英語教師沒有直接讓小學(xué)生聽完整的句子,而是教學(xué)分組施教,對(duì)英語水平高的小組,教師進(jìn)行整句的聽力訓(xùn)練,并為學(xué)生設(shè)置了訓(xùn)練題目,強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力能力和解答問題的能力。對(duì)于英語水平低的小組,教師先帶領(lǐng)他們熟悉英語句子,再播放聽力訓(xùn)練,這樣便于提高學(xué)生的辨聽能力。小學(xué)生通過句式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了熱愛日常勞動(dòng)的行為意識(shí)。這樣做目的是讓英語學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的行為習(xí)慣的自我約束。
教師可設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié),如聽力小測(cè)試。每個(gè)課時(shí)都留出6分鐘左右的時(shí)間用于聽力測(cè)試,在測(cè)試中利用專用測(cè)試系統(tǒng),教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的范音,語感標(biāo)準(zhǔn)有魅力,學(xué)生在聽力檢測(cè)之后也就了解了自己所學(xué)知識(shí)情況。測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析和總結(jié),指出需要改進(jìn)的地方,便于小學(xué)生有針對(duì)性的總結(jié)和提升。比如,講有關(guān)時(shí)間的英文課程《What time is it?》時(shí),為了幫助我的學(xué)生準(zhǔn)確理解句型“What time……? It’s time……”并在課內(nèi)外場(chǎng)所中會(huì)正確使用,英語教師為學(xué)生進(jìn)行了一次聽力測(cè)評(píng),通過專業(yè)的聽力軟件與資源中心,方便了學(xué)生們?cè)诰€互動(dòng)練習(xí)。小學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候,英語教師可伺機(jī)進(jìn)行技術(shù)與聽說技能的指導(dǎo),讓小學(xué)生保持正確的聽力習(xí)慣,并且根據(jù)測(cè)評(píng)軟件給出的分?jǐn)?shù),幫助小學(xué)生改變錯(cuò)誤的聽力方法,結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和不足,優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體系。在完成一系列測(cè)評(píng)以后,小學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí),還培養(yǎng)了時(shí)間觀念,學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,合理安排自己的日常生活。
總而言之,聽力是小學(xué)生學(xué)好英語更是用好英語的基礎(chǔ),我們一定要把聽力教學(xué)納入課改的首要項(xiàng)目來研究。作為英語教師要大膽嘗試多途徑聽說教學(xué)的方式,充分利用各種聽力教學(xué)設(shè)施,為小學(xué)生打造聽說并進(jìn)的學(xué)習(xí)空間,指導(dǎo)學(xué)生善聽、會(huì)聽的技巧,使聽力教學(xué)與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一體化,實(shí)現(xiàn)全學(xué)科水平的大促進(jìn)。